Ахметова Д. Р.- магистрант КарГТУ (гр. ПОМ-15-1)
Когай О. А.- магистрант КарГТУ (гр. ПОМ-16-2) Научн. рук. – к.п.н., доц. Ударцева С.М.
К ВОПРОСУ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗУЯ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
Основной целью обучения иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции. Следует отметить, что чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения, обогащает лексический запас, развивает грамматические навыки. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. Приемы, используемые в технологии развития критического мышления, способствуют переходу студента при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку из фазы заучивания материала к сознательному и целенаправленному осмыслению информации, её интерпретации. А это в свою очередь приведёт к развитию познавательных навыков, осмысление ими определенных явлений связанных с будущей специальностью [1, c. 18].
Студентов больше мотивируют те виды учебной деятельности, которые дают им материал для раздумий, возможность обнаруживать инициативу и самостоятельность, нуждаются в умственном напряжении, изобретательности и творчестве. Ж. Пиаже писал, что к 18 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления [2, c. 24]. Для того чтобы студент мог думать критически, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
1. готовность к планированию;
2. гибкость;
3. настойчивость;
4. готовность исправлять свои ошибки;
5. осознание;
6. поиск компромиссных решений.
Организовать учебный процесс в соответствии с потребностями обучающихся помогает технология развития критического мышления через чтение и письмо. В современной интерпретации, под критическим мышлением понимают осмысление, оценку, анализ и синтез информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления и рассуждения[3, c. 112].
Слабое развитие у студентов таких навыков, как анализ, синтез, аргументация, логичное изложение своих мыслей, умение интерпретировать и работать с информацией, оценивать ее, наталкивает на мысль о возможности использования модуля «Обучение критическому мышлению
Проведенное исследование показало следующие результаты эффективности применения технологий критического мышления на занятиях профессионально-ориентированным иностранным языком.
1-аттестация 2-аттестация
Результат анализа подтверждает, что критическое мышление — это «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное, мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Результат критического мышления представлен «в форме действия, отношения, ориентации, установки».
Данный прием учение, ориентированный на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск студентами информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Обучая студентов думать подобным образом, преподаватели тем самым поощряют их к самостоятельному решению проблем, к поиску необходимых сведений.
Результаты работы по формированию критического мышления показали, что выбранная нами технология через чтение и письмо оказалась достаточно продуктивной. Студенты более успешно овладевают ключевыми компетенциями, что позволяет им удовлетворить коммуникативные потребности. А также получают возможность ощутить себя творческой личностью, учатся сотрудничать, получать и перерабатывать информацию, высказывать своё мнение в рамках заданной темы. Следовательно, цели и задачи, поставленные нами в начале работы, полностью достигнуты и решены.
Литература
1. Линкевич Н.В. Технология развития критического мышления — методы и приёмы стадии вызова // Английский язык: газета «Первое сентября». 2008. №13. С. 4.
2. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века // Интернетжурнал «Эйдос», 1998.
3.Ellis D. An Active Thinker. — New York: Pantheon Books, 1999.