ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В данной статье описывается процесс использования критериального оценивания на уроках английского языка. Данная методика стала повсеместно внедряться в образовательный процесс. В основе данной методики лежит метод критериального оценивания. Использование критериев является важным аспектом оценивания учебных достижений студента. Перед преподавателем вуза стоит важная задача по внедрению критериального оценивания в образовательный процесс. Одна из сложных и важных задач − это составление четких и понятных критериев оценивания. Использование критериального оценивания поможет преподавателю грамотно и справедливо оценить достижения студентов.
Ключевые слова: критериальное оценивание, критериальный подход, учебные достижения, суммативное оценивание, формативное оценивание.
ВВЕДЕНИЕ
В Казахстане в связи с модернизацией образовательного процесса в средней школе большое внимание стало уделяться проблеме подготовки будущих педагогических кадров. Так как в данный момент происходит процесс обновления содержания среднего образования и оно переходит на новую ступень развития и модернизации, то несомненно эти процессы также затронули многие аспекты развития высшего образования.Особенно это коснулось образовательного процесса подготовки специалистов по таким образовательным программам, которые соответствуют педагогическому профилю подготовки будущих специалистов [1].
Особое внимание сейчас уделяется оцениванию оцениванию учебных достижений обучающихся. Главное отличие современного образовательного процесса − внедрение методов критериального оценивания и отказ от традиционной системы оценивания учебных достижений обучающихся. Основные аспекты данной методики были позаимствованы у педагогов из Кембриджского университета во время разработки уровневых программ для повышения квалификации педагогов из Казахстана. Содержание уровневых программ направлено на создание креативно мыслящего педагога, способного исследовать свою педагогическую деятельность в целях ее усовершенствования, а также способного разрабатывать инновационные методики преподавания и учения. Все данные меры повлекли за собой изменения в системе оценивания.
Признавая важность системы оценивания, с 2012 года реализуется Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся
Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы». С 2016 года данная концепция начала внедрятся во всех средних школах Казахстана. Согласно Концепции, критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся [2]
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Внедрение системы критериалного оценивания коснулось и образовательного процесса в вузе. На педагогических специальностях готовят будущих педагогов, которые будут работать в школах Казахстана. Важным является тот факт, что студенты должны знать все нововведения, которые коснулись образовательного процесса в школе. Совершенно необходимо модернизировать учебный процесс в вузе в соответствии со всеми изменениями, которые есть в среднем образовании. Особенно это касается измененения системы оценивания учебных достижений обучающихся. Уже сейчас преподаватели вузов в свои рабочие учебные программы включили разработанные критерии оценивания различных аспектов учебной деятельности по каждой учебной дисциплине.
На данном этапе необходимо ознакомить будущих педагогов со всеми аспектами модернизации среднего образования, так как эти знания им понадобятся в период прохождения педагогической практике, а также в дальнейшей работе. Особенно необходимо внедрить систему критериального оценивания в вузе, так как это поможет студентам свободно ориентироваться в образовательном процессе и облегчит им понимание всех аспектов данного вида оценивания. Ознакомление с системой критериального оценивания можно осуществлять на учебных дисциплинах методического цикла. Здесь можно ознакомить студентов с основными аспектами критериального оценивания, учить как правильно составлять критерии и дескрипторы к разным видам учебной деятельности. Эта работа чрезвычайно важна, так как она готовит студентов к будущей педагогической деятельности.
Также необходимо внедрять систему критериального оценивания на всех практических и лекционных занятиях в вузе. Это будет способствовать лучшему пониманию и применению студентами данного вида оценивания. Каждый преподаватель в рамках своих дисциплин должен разработать критерии и дескрипторы по каждому виду деятельности. То есть студенты будут знакомится с данной системой не только теоретически, но и практически. К разработке критериев можно привлекать и самих студентов, не только в рамках подготовке к дисциплинам методического цикла, но и на практических занятиях. Данный вид деятельности обеспечит хорошую практическую подготовку студентов к работе в школе. Они научатся понимать и разбираться в критериях на своих практических занятиях, и в дальнейшем на практике они смогут применить полученные знания для разработки критериев для проведения учебных занятий в рамках практики.
В систему критериального оценивания входят такие виды как: формативное оценивание, суммативное оценивание и диагностической оценивание. Формативное оценивание еще по-другому называют «оценивание для обучения». Концепция «Оценивание для обучения» получила свою известность в 1999 году после опубликования брошюры под одноименным названием, автором которой выступили академики из Великобритании, работающие совместно с 1989 года. Они задались целью подготовки материалов для информирования учителей и разработчиков методик.
Работа данных ученых опиралась на труды П.Блэка и Д.Уильяма, которые отметили, что улучшение результатов обучения будет зависеть от пяти главных параметров:
1) эффективной обратной связи от учителя к ученикам; активного включения учеников в процесс собственного учения;
2) учета в преподавании результатов, полученных при оценивании;
3) понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников;
4) способности учеников к самооцениванию [3, 35].
Целью формативного оценивания является корректировка деятельности педагога и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач педагогом, или совместно с обучающимися для улучшения результатов обучения. Формативное оценивание дает возможность преподавателю отслеживать процесс продвижения обучающихся к целям их учения и помогает ему корректировать учебный процесс на ранних этапах, а студенту – осознать большую степень ответственности за свое образование. Данный вид оценивания также уже давно присутствует в вузе в виде текущего оценивания, но данное оценивание лишь фиксировало, знает или не знает студент тот или иной объем знаний. Этот подход не соответствует принципам формативного оценивания.
При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении. В структуру формативного оценивания входят такие пункты как: определение целей обучения и критериев успешности, выявление доказательств обучения, интерпретации доказательств, выявление пробелов в обучении, обратная связь. Педагогам следует руководствоваться следующими принципами формативного оценивания: значимость, адекватность и справедливость, интегрированность, открытость, доступность и доброжелательность [4, 45–46].
На занятиях в вузе можно применять все принципы формативного оценивания. Преподавателю необходимо скорректировать свою деятельность в рамках данного вида оценивания. Совместная разработка критериев и дескрипторов позволит установить позитивную атмосферу на занятиях. На уроках английского языка используются разные виды деятельности такие как: говорение, письмо, аудирование, чтение. Для каждого из этих видов необходимо разработать критерии и дескрипторы. Преподаватель должен придерживаться следующего плана: нужно объявить цель занятия, попросить каждого студента предложить свои критерии оценивания, расположить все предложенные критерии степени их важности, выбрать наиболее приоритетные. Знакомство с критериями должно осуществляться перед выполнением каждого задания. Для всех видов деятельности необходимо создать четкие и понятные критерии, так как от этого зависит успешность выполнения задания студентами.
Когда информация об оценивании используется исключительно для того, чтобы судить об уровне компетентности, это – суммативное оценивание. Цель суммативного оценивания – констатирование уровня знаний и сформированности компетентностей у студентов к определенному периоду времени и определение соответствия полученных результатов требованиям стандарта. Существующая практика суммативного оценивания предполагает проведение различного вида контрольно-проверочных работ. Данный вид оценивания также всегда имел место в образовательном процессе вуза. По итогам каждого семестра по всем учебным дисциплинам проводился итоговый контроль, а также после каждого учебного модуля проводились различные итоговые контрольные работы на предмет освоения полученных знаний. Чтобы внедрить суммативное оценивание на уроках английского языка в вузе, необходимо разработать четкие критерии по каждой дисциплине для итогового оценивания. Суммативное оценивание может быть внутренним и внешним. Внутреннее суммативное оценивание – определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Внешнее суммативное оценивание – определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения. Перед каждым суммативным оцениванием студент должен знать критерии, чтобы он смог сам оценить свой уровень и после выполнения данной работы он сможет оценить себя и сделать выводы. Суммативное оценивание на уроках английского языка охватывает разные виды деятельности. Как правило, итоговый контроль представлен в виде комбинированного экзамена. Преподаватель должен составить понятные критерии по всем видам деятельности, чтобы на итоговом контроле студенту был понятен уровень его учебных достижений [5].
Для эффективного внедрения формативного оценивания в вузе, необходимо использовать различные методики и техники. Формативное оценивание осуществляется по двум схемам: схема холистического оценивания – это скоростное оценивание, оценивание
в короткие сроки в общем виде уровня развития ученика путем оценивания отдельно друг от друга способностей определенных по целям процесса обучения. Аналитическое оценивание – это последовательное прослеживание и оценивание в течение определенного длительного периода времени предусмотренных для учеников конкретных способностей. На уроках английского преподаватели в вузах на занятиях наиболее часто применяют такие виды работ как: дискуссия, case-study, insert технология, написание эссе, работа в группах, самоценивание и др. В конце занятия будет уместно заполнить таблицу, где студент изложит: какая информация для него оказалась новой, какую он уже знал, и какие трудности у него возникли при усвоении нового материала. Данная информация будет весьма полезна для преподавателя, так как с ее помощью он сможет скорректировать свою работу. На занятиях во время фронтального или индивидуального опросов, преподаватель может оценить, как студенты усвоили тот или иной материал. Преподавателю всегда необходимо анализировать результаты формативного оценивания, так как он сможет сделать выводы о том, какие темы хорошо усвоены, а какая информация требует дальнейшего внимания с его стороны.
Критериальное оценивание также способствует росту учебной мотивации студентов. Зная четкие критерии оценивания, студент будет понимать, в каком направлении ему необходимо двигаться дальше. Очень эффективно будет применение самоценивания, когда каждый студент может себя оценить по предложенным критериям. Самое главное в этом процессе – это способность студентов к объективной самооценке. Для этого преподаватель должен четко разъяснить все нюансы данной работы. Также преподаватель может предложить студентам оценить друг друга в парах или в группе. Они могут сами разработать критерии оценивания или воспользоваться теми, которые предложит преподаватель. Данный вид оценивания может повысить интерес к изучению английского языка и будет способствовать повышению активности на учебных занятиях.
Для такой дисциплины, как английский язык, в качестве суммативного оценивания можно использовать следующие виды деятельности: написание проекта, эссе, портфолио, тестирование и др. Как правило, необходимо оценивать знания по всем видам речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование и письмо. По всем этим видам нужны критерии оценивания. Написание проекта требует больших усилий от студентов. Преподаватель должен распределить темы, помочь студентам определить цель проекта, сформировать рабочие группы. Преподаватель сам или совместно со студентами составляет критерии оценивания проекта. Знание данных критериев поможет студентам целенаправленно и в срок выполнить данную работу. Портфолио также относится к творческим видам работ. Самая большая сложность для преподавателя – это грамотно оценить данный вид работы. Насколько грамотно и четко будут сделаны критерии, настолько и хорошо студенты справятся с этим заданием [6, 24].
Несомненно, наиболее легко составить критерии оценивания к такому виду работы как тестирование. На уроках английского языка оно в основном применяется, чтобы проверить уровень сформированности грамматических навыков. Как правило, за каждый правильный ответ дается один балл и затем уже по 100-балльной шкале складывается итоговая оценка. Аудирование проводится, чтобы выявить уровень понимание иноязычной речи на слух. Для каждого прослушивания составляются задания, и за каждый правильный ответ присуждается один балл. Итоговая оценка выводится по следующей формуле: количество правильных ответов делится на общее количество ответов и умножается на 100%.
Самое сложное на уроках английского языка – это составить критерии устного ответа студентов. Здесь преподавателю необходимо учесть много аспектов, так как оценивание устной речи складывается из многих параметров. Преподаватель должен оценить лексическую и грамматическую наполняемость речи, а также фонетические навыки студентов. Критерии к данному виду деятельности должны составляться с учетом всех этих аспектов. Так как в вузе действует 100 — балльная система оценивания, преподавателю необходимо составить критерии для каждой категории баллов, т.е. за что студент получит тот или иной балл. Эта работа требует большого внимания и сосредоточенности от преподавателя.
ВЫВОДЫ
В современных реалиях модернизации образования в Казахстане, внедрение системы критериального оценивания в вузе является необходимым условием дальнейшего качественного прогресса образовательного процесса. Совершенно необходимо, чтобы все изменения в образовательном процессе среднего образования перекликались с изменениями в образовательном процессе вуза. Принцип непрерывности образования является гарантом качества. Для того, чтобы внедрить систему критериального оценивания в вузе необходимо соблюдать следующие условия:
1) нужно четко разделять формативное и суммативное виды оценивания;
2) преподаватели должны научиться составлять грамотные критерии оценивания;
3) необходимо привлекать студентов к процессу составления критериев;
4) в своей работе преподаватель должен уметь применять различные методики и техники, которые будут способствовать эффективному внедрению критериального оценивания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Государственная программа развития образования РК на 2011–2020 годы.
Указ Президента Республики Казахстан №1118.–Астана: Акорда,7 декабря
2010 //[Электронный ресурс] Режим доступа: www.nkaoko.kz/documents/law_of_education.
2 Блэк П., Уильям Д. Оценивание и обучение в классе, оценивание в образовании: принципы, политика и практика / Assessment and Classroom Learning,
Assessment in Education: Principles, Policy and Practice. – Oxford University Press:. 1998. – 75 c.
3 Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы». – Астана: Автономная организация образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. – 507 с.
4 Айтпукешев А.Т., Кусаинов Г.М., Сагинов К.М. Формативное и суммативное оценивание результатов обучения: Методическое пособие – Астана: Центр педагогического мастерства, 2014. – 108 с.
5 Журбенко З.М., Колесникова Ю.Б. Система оценивания: «Тенденции и пути совершенствования»//[Электронный ресурс] Режим доступа: https://festival.1september.ru/authors/101–776–383.
6 Костылев Ф.Ф. Учить по – новому: нужны ли оценки баллы. – М.: Владос, 2015 – 200 с.
И.В. Бурдыга , А.К. Жукенова2
Ағылшын тілі сабағында критериалдық бағалауды пайдалану
жасау.Оқытушыға критериалдық бағалауды қолдану студенттің жетістігін сауатты және шын бағалауға көмектеседі.
I.V. Burdyga1, A.K. Zhukenova2
Using of criteria-based assessment at the English language lessons.
1,2 Sh.Ualikhanov State University
Kokshetau city, Kazakhstan The article deals with using of criteria-based assessment at the English language lessons. This method has become universally introduced in the educational process. The basis of this technique is the method of criteria-based assessment. The use of criteria is an important aspect of assessing student`s achievements. The university teacher is faced with the important task of introducing criteria-based assessment in the educational process. One of the most difficult and important tasks is the development of clear and understandable assessment criteria. The use of criteria-based assessment will help the teacher correctly and fairly assess the achievements of students.