Педагогикалық мамандыққа кіріспе

Грек тілінен аударғанда «баланы жетектеу» («paida gogos», «paida» — бала, «gogos»- жетектеу) түсінігін береді

A. Педагогика
B. Психология
C. Философия
D. Этика
E. Әлеуметтану

Тәрбие жөніндегі ғылымның әсер ету ауқымын ең дәл анықтайтын термин

A. Педагогика (грек сөзі «пайдос»- бала және «аго»- жетелеу)
B. Антрогогика (грек сөзі «андрос»- ер адам және «аго»- жетелеу)
C. Антропология (грек сөзі «антрпос»- адам және «логос»- ғылым)
D. Антропедогика (грек сөзі «антрпос»- адам және «логос»- ғылым)
E. Педология (грек сөзі «пайдос»- бала және «логос»- ғылым)

Педагогиканың негізгі түсініктеріне жатады:

A. Тәрбие, білім беру, оқыту
B. Тәрбие, оқыту, іс-әрекет
C. Тәрбие, тұлға, іс-әрекет
D. Тұлға, іс-әрекет, оқыту
E. Тәрбие, оқыту, дамыту

Педагогика ғылымдарының мақсаттары:

A. Тәрбиенің заңдарын тану, практик педагогтарды оқу тәрбие процесінің теориялық білімдерімен қаруландыру
B. Жас ұрпақтарды оқыту, тәрбиелеу
C. Тәрбиені адамдардың рухани дамуының факторы ретінде зерттеу
D. Қазіргі әлемде адамдарға білім беру және оқыту мәселелерін зерттеу
E. Адам табиғатын зерттеу

Тұлға:

A. Адам
B. Тұтас, қайталанбас тектің өкілі
C. Өзін-өзі тануға және өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті қатынастар мен саналы іс-әрекеттің субъектісі
D. Жеке адамның өзіне тән психологиясы мен тұлғасы оның қайталанбастығы
E. Ойлау дарының, сөйлеу дарының, еңбек құралдарын жасау және оларды пайдалану қабілетін меңгерген тіршілік иесі

Термин неміс тілді, франкотілді, скандинавиялық және батыс-европалық мемлекеттерде қолданыста. Ағылшын тілді мемлекеттерде ол қолданыста жоқ, аталған мемлекеттерде бұл ұғымның орнына «білім беру туралы ғылым» термині қолданылады.

A. Педагогика
B. Психология
C. Философия
D. Этика
E. Әлеуметтану

Педагогика ғылымының пайда болған жері:

A. Греция
B. Австралия
C. Франция
D. Египет
E. Италия

Педагогика пәні неше бөлімнен тұрады?

A. 4
B. 2
C. 5
D. 7
E. 3

A. Педагогика ғылымының зерттейтін мәселелері
B. Психология ғылымының зерттейтін мәселелері
C. Философия ғылымының зерттейтін мәселелері
D. Тарих ғылымының зерттейтін мәселелері
E. Акмеология ғылымының зерттейтін мәселелері

Педагогиканың объектісі –…

A. Педагогикалық іс-әрекет
B. Тәрбие
C. Оқыту
D. Даму
E. Әлеуметтендіру

Педагогика пәні көбінекей … категориясының көмегімен анықталады

A. Тәрбие
B. Оқыту
C. Оқу
D. Әлеуметтендіру
E. Педагогикалық іс-әрекет

Педагогика пәні – индивидтің өткен ұрпақтардың әлеуметтік тәжірибені меңгеруі, оқу және оқудан тыс уақыт бірлігіндегі … болып табылады

A. Біртұтас педагогикалық процесс
B. Тәрбие
C. Оқыту
D. Оқу
E. Әлеуметтендіру

Жалпы педагогиканың құрылымы (артығын алып таста):

A. Ұстаз психологиясы
B. Педагогиканың жалпы негіздері
C. Тәрбие теориясы
D. Дидактика
E. Мектептану

Педагогика қандай ғылымға жатады?

A. Гуманитарлық
B. Жаратылыстану
C. Медицина
D. Әлеуметтік
E. Техникалық

Педагогиканың білім беру және оқыту мәселелерімен айналысатын бөлімі:

A. Дидактика
B. Педагогиканың жалпы негіздері
C. Мектептану
D. Тәрбие теориясы
E. Барлығы дұрыс

Педагогиканың тәрбие мәселелерімен айналысатын бөлімі:

A. Тәрбие теориясы
B. Дидактика
C. Педагогиканың жалпы негіздері
D. Мектептану
E. Барлығы дұрыс

Мектептегі басқару ісінің мазмұнын және әдісін, тәсілін зерттейтін, мектеп жұмысын ұйымдастыру жүйесінің ерекшеліктерін анықтап, саралайтын педагогика бөлімі:

A. Мектептану
B. Дидактика
C. Педагогиканың жалпы негіздері
D. Тәрбие теориясы
E. Барлығы дұрыс

Тәрбиенің мазмұны, процесі, әдістері, түрлері, заңдылықтары, принциптері және т.б.

A. Тәрбие теориясы бөлімінде қарастырылатын мәселелер
B. Дидактика бөлімінде қарастырылатын мәселелер
C. Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінде қарастырылатын мәселелер
D. Мектептану бөлімінде қарастырылатын мәселелер
E. Педагогика тарихында қарастырылатын мәселелер

Педагогика ғылымының салалары:

A. Жалпы педагогика, жас ерекшелігі педагогикасы, арнайы педагогика, педагогика тарихы, әлеуметтік педагогика, этнопедагогика
B. Анатомия, физиология, гигиена
C. Тарих, этнография, этнология
D. Педагогика тарихы, әлеуметтану, философия
E. Педагогиканың жалпы негіздері, тәрбие теориясы, дидактика, мектептану

Мектепке дейінгі балалардың жеке тұлғасының даму мен қалыптасу заңдылықтары туралы ғылым:

A. Мектепке дейінгі педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Кәсіби педагогика
D. Өндірістік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Мектептегі балалардың жеке тұлғасының даму мен қалыптасу заңдылықтары туралы ғылым:

A. Мектеп педагогикасы
B. Мектепке дейінгі педагогика
C. Кәсіби педагогика
D. Өндірістік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

A. Кәсіби педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Өндірістік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

A. Өндірістік педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Кәсіби педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Ғылыми потенциал факторымен түсіндіріледі. Болашақ мамандарды жоғары біліктілігі бар мамандар даярлап шығарады:

A. Жоғары мектеп педагогикасы
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Кәсіби педагогика
E. Өндірістік педагогика

A. Әлеуметтік педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Өндірістік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Әр түрлі мемлекеттердегі оқу-тәрбие жүйесінің жүзеге асырылу мен даму заңдылықтарын ұқсастығы мен салыстыра айырмашылығын отырып зерттейді:

A. Салыстырмалы педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Әлеуметтік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Адамзаттың жалпы ортақ тарихын, тәрбие мен оқытудың теориясы мен тәжірибесінің өзіндік қалыптасуын қарастыратын ғылым саласы:

A. Педагогика тарихы
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Әлеуметтік педагогика
E. Салыстырмалы педагогика

A. Арнайы педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Әлеуметтік педагогика
E. Салыстырмалы педагогика

Кез келген ғылымда қолданылатын зерттеу тәсілдерінің жүйесі, дүниені ғылыми тану мен түрлендіру әдістері жөніндегі ілім:

A. Методология
B. Метод
C. Методика
D. Принцип
E. Заңдылық

Жалпыадамзаттық, мәңгілік категориялар құрамына енген, материалдық емес, рухани мәнге ие:

A. Тәрбие
B. Оқыту
C. Оқу
D. Әлеуметтендіру
E. Педагогикалық іс-әрекет

Латын тілінде — жаңару, жаңалық, өзгеріс деген түсінікті береді:

A. Инновация
B. Акмеология
C. Парадигма
D. Оқыту технологиясы
E. Тәрбие технологиясы

Әртүрлі тәрбие функцияларын орындайтын әлеуметтік топтар мен институттардың әрекет мазмұны мен құрылымын қарастырады

A. Әлеуметтану
B. Философия
C. Педагогика
D. Психология
E. Тарих

Қоғамның, яғни адамның қалыптасу кезеңіндегі тәрбие мен оның білім беру жүйесіндегі орнын қарастырады

A. Философия
B. Әлеуметтану
C. Педагогика
D. Психология
E. Тарих

Тәрбие мақсатын, міндеттерін, құралдарын, мазмұнын және практикаға оны енгізу жолдарын қарастырады:

A. Педагогика
B. Философия
C. Әлеуметтану
D. Психология
E. Тарих

Тәрбиені психикалық дамудың жалпы формасы ретінде қарастырады

A. Психология
B. Философия
C. Әлеуметтану
D. Педагогика
E. Тарих

Тарихи кезеңдердегі тәрбие мақсаты, мазмұны, әдістерін, сондай-ақ оқу-тәрбие институттарының қалыптасуын қарастырады

A. Тарих
B. Философия
C. Әлеуметтану
D. Педагогика
E. Психология

A. А.Н.Леонтьев бойынша мамандықтардың еңбек пәні бойынша бөлінуі
B. Е.А.Климов бойынша кәсіби іс-әрекеттің схемасы
C. М. Таленнің кәсіби позиция типологиясы
D. Роджерс бойынша кәсіби позиция типологиясы
E. Каптеревтің кәсіби позициясы

A. «Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
B. «Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
C. «Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары
D. «Адам–Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E. «Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;

«Адам–Табиғат», «Адам–Техника»,«Адам-Белгі», «Адам-Көркемдік бейне», «Адам–Адам»:

A. Е.А.Климов бойынша кәсіби іс-әрекеттің схемасы
B. А.Н.Леонтьев бойынша мамандықтардың еңбек пәні бойынша бөлінуі
C. М. Таленнің кәсіби позиция типологиясы
D. Роджерс бойынша кәсіби позиция типологиясы
E. Каптеревтің кәсіби позициясы

A. «Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары
B. «Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары
C. «Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D. «Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E. «Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;

A. «Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
B. «Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
C. «Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D. «Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E. «Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары

A. «Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
B. «Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
C. «Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D. «Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E. «Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары

A. «Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
B. «Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
C. «Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D. «Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E. «Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары

A. Ақпараттық-білім берушілік функциясы
B. Конструктивті функция
C. Ұйымдастырушылық функция
D. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
E. Эмоционалдық-түзетушілік функциясы

Білім мазмұны мен пәннің практикалық мәнін талдау мен түсіндірудегі оқытушы мен оқушының педагогикалық әрекеттері:

A. Конструктивті функция
B. Ұйымдастырушылық функция
C. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
D. Ақпараттық-білім берушілік функциясы
E. Эмоционалдық-түзетушілік функциясы

Бірлесе мағмұматтандыру мен оқу-тәрбиелік әрекет нәтижесіне жауапкершілікпен жетудегі оқытушы мен оқушылардың біріккен оқу іс-әрекетін ұйымдастыру.

A. Ұйымдастырушылық функция
B. Конструктивті функция
C. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
D. Ақпараттық-білім берушілік функциясы
E. Эмоционалдық-түзетушілік функциясы

A. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
B. Конструктивті функция
C. Ұйымдастырушылық функция
D. Ақпараттық-білім берушілік функциясы
E. Эмоционалдық-түзетушілік функциясы

Оқытушылар мен оқушылардың өзара бірін-бірі бақылауын ұйымдастыру және өзін-өзі бақылау, бағалау арқылы бірлесе отырып мұғалімнің кәсіби қасиеттерін жетілдіру

A. Бақылау-бағалау функциясы
B. Конструктивті функция
C. Ұйымдастырушылық функция
D. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
E. Ақпараттық-білім берушілік функциясы

Мұғалімнің түрлі әрекеттерінің жиынтығы, олар, ең алдымен, педагогикалық іс-әрекет функцияларымен теңестіріледі, елеулі мөлшерде мұғалімнің даралық-психологиялық ерекшеліктерін айқындап, оның пәндік-кәсіби құзырлығы жөнінде дәлел келтіреді

A. Педагогикалық іскерлік
B. Нышан
C. Дарын
D. Кемеңгерлік
E. Педагогикалық қабілеттілік

A. Эмоционалдық-түзетушілік функция
B. Конструктивті функция
C. Ұйымдастырушылық функция
D. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
E. Ақпараттық-білім берушілік функция

Педагогикалық мамандықтың еңбек пәні

A. Балалар, Ата-аналар
B. Табиғат (жануар, өсімдік), дайындалған материалдар
C. Техника
D. Бейне
E. Белгі жүйесі (мәтіндер, компьютер туралы мәлімет т.б.)

Педагогикалық мамандықтың еңбек мақсаты

A. Білім беру, тәрбиелеу
B. Зерттеу
C. Бір-жерден екінші жерге жеткізу
D. Өзін-өзі дамыту
E. Коррекциялау (түзету)

Педагогикалық мамандықтың еңбек құралы

A. функционалдық (сөз, мимика, көру, есту), теориялық (білім, ойлау тәсілдері)
B. қол еңбегі құралы, қарапайым құралдар
C. механикалық
D. автоматтық
E. көшіріліп жүретін немесе стационарлық құралдар

Психологиялық және психофизиологиялық іс-әрекетті белсендіретін және оны орындауды қамтамасыз ететін кәсіби маңызды сапалардан тұратын нақты еңбек әрекетін психологиялық талдау негізінде құрылған мамандық «портреті».

A. Психограмма
B. Акмеограмма
C. Гистограмма
D. Диаграмма
E. Профессиограмма

Қоғамның мүддесіне жауап беретін маманның кәсіби іс-әрекеті мен жеке тұлғасына қойылатын талаптары беріледі. Онда кәсіби міндеттер, құралдар, тәсілдер сондай-ақ, кәсіби іс-әрекет нәтижесі қарастырылады.

A. Профессиограмма
B. Акмеограмма
C. Гистограмма
D. Диаграмма
E. Психограмма

Мұғалім профессиограммасының келесідей құрылымын ұсынған: а) педагог жеке тұлғасының қасиеттері мен сипаттамасы: кәсіби-педагогикалық және танымдық бағыттылық; б)психологиялық-педагогикалық даярлық: білім, іскерлік, дағды; в) арнайы пәндік даярлық көлемі мен жағдайы; г) мамандық бойынша әдістемелік
даярлық мазмұны.

A. В.А.Сластенин
B. О.А.Абдуллина
C. М.И.Дьяченко
D. Л.Ф.Спирин
E. Ю.С.Алферов және Е.Г.Осовский

Оқуға, жазуға, санауға үйретті

A. Грамматист мектебі
B. Кифарист мектебі
C. Палестра мектебі
D. Риторикалық мектептер
E. Монастрлік мектептер

Дене тәрбиесіне жаттықтырды. Күресу, секіру, жүгіру диск лақтыруға үйретті

A. Палестра мектебі
B. Кифарист мектебі
C. Грамматист мектебі
D. Риторикалық мектептер
E. Монастрлік мектептер

Музыка, ән айту, мәнерлеп оқу

A. Кифарист мектебі
B. Грамматист мектебі
C. Палестра мектебі
D. Риторикалық мектептер
E. Монастрлік мектептер

Маман профессиограммасында педагогтың қызметін, оған қойылатын талапты, теориялық білім аумағын, іскерлік пен дағдыларды, кәсіби жеке тұлғалық сапаларды берген және профессиграмма жоғарғы оқу орны студенттердің оқыту процесінде жетуге тиіс нәтижелерін қамтымақ деген ой айтқан.

A. О.А.Абдуллина
B. В.А.Сластенин
C. М.И.Дьяченко
D. Л.Ф.Спирин
E. Ю.С.Алферов және Е.Г.Осовский

Жоғары білімді маман профессиграммасының құрылымын төмендегідей берген:: 1) мамандыққа жалпы сипаттама; 2) болашақ кәсіби іс-әрекеттің негізгі ерекшеліктері; 3) маманның бағыттылық қасиеттері; 4) жалпы білімділікке даярлық және жалпы ақыл-ойлық-әлеуметтік даму; 5) спецификалық қасиеттер мен қабілеттер.

A. М.И.Дьяченко
B. О.А.Абдуллина
C. В.А.Сластенин
D. Л.Ф.Спирин
E. Ю.С.Алферов және Е.Г.Осовский

Педагог профессиограммасының төмендегідей құрылымын ұсынған: нақты адресі (қандай мамандыққа құрылғандығы); педагогикалық іс-әрекеттің негізгі түрлерін сипаттау (оқыту, білім беру, тәрбиелеу және т.б.); педагогтың білім, іскерлік, дағды аумағы (көлемі); психофизиологиялық талаптар және процеске қарама-қайшылықтар; кәсіби зияндылық; біліктілігін көтеру мүмкіндігі; педагогикалық еңбектің моральдық стимулдар тізбегі; Мамандықтар бойынша дайындайтын оқу орындары.

A. Ю.С.Алферов және Е.Г.Осовский
B. О.А.Абдуллина
C. В.А.Сластенин
D. М.И.Дьяченко
E. Л.Ф.Спирин

Педагогтың кәсіби іс-әрекетін жүзеге асыруға қажетті маңызды сапаларын жалпылайтын педагог тұлғасының жоғары деңгейдегі моделі деп түсіндіреді. Оның профессиограммасы 4 блоктан тұрады: 1) мұғалім жеке тұлғасының ерекшеліктері; 2) кәсіби-педагогикалық білім; 3) жалпы педагогикалық дағдылар; 4) жалпы педагогикалық іскерліктер.

A. Л.Ф.Спирин
B. О.А.Абдуллина
C. В.А.Сластенин
D. М.И.Дьяченко
E. Ю.С.Алферов және Е.Г.Осовский

«Оқыту дамудың соңында қалмайды, керісінше, дамуды жетектейді» деген қазіргі оқытудың концептуалды принципін енгізген

A. Л.С.Выготский
B. Б.Скиннер
C. Н.А. Менчинская
D. Д.Б. Эльконин
E. П.Я. Гальперин

Оқудың, оқу іс-әрекетінің нәтижесі:

A. Меңгеру
B. Іс-әрекет
C. Үйренуге жарамдылық
D. Іскерлік
E. Дағды

A. Дидактикалық қабілеттілік
B. Академиялық қабілеттілік
C. Перцептивті қабілеттілік
D. Сөйлей алу қабілеттілігі
E. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі

Мұғалімнің өз пәнін терең де ауқымды түрде меңгеруі, ғылыми жаңалықтарды үнемі бақылап отыру, шағын болса да ғылыми жұмыс атқару

A. Академиялық қабілеттілік
B. Дидактикалық қабілеттілік
C. Перцептивті қабілеттілік
D. Сөйлей алу қабілеттілігі
E. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі

Оқушының ішкі жан дүниесіне үңіле білу қабілеттілігі; психологиялық байқағыштық, түсіну, талдау

A. Перцептивті қабілеттілік
B. Дидактикалық қабілеттілік
C. Академиялық қабілеттілік
D. Сөйлей алу қабілеттілігі
E. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі

Ойды нақты, анық, түсінікті түрде жеткізе алу қабілеттілігі, мимика, пантомимиканы қолдану. Ұстаз сөзі үнемі оқушыларға арналуы

A. Сөйлей алу қабілеттілігі
B. Дидактикалық қабілеттілік
C. Академиялық қабілеттілік
D. Перцептивті қабілеттілік
E. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі

Оқушы ұжымын ұйымдастыру; өзінің ұйымдастыру жұмысын дұрыс жүргізу. Дұрыс жоспарлау, бақылау

A. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі
B. Дидактикалық қабілеттілік
C. Академиялық қабілеттілік
D. Перцептивті қабілеттілік
E. Сөйлей алу қабілеттілігі

Дамудың негізі және шарты ретінде қабылданатын заттық әлеуметтік- мәдени тәжірибені меңгеруге бағытталған

A. Педагогикалық іс-әрекет пәні
B. Педагогикалық іс-әрекет мазмұны
C. Педагогикалық іс-әрекет құралы
D. Педагогикалық іс-әрекет әдістері
E. Педагогикалық іс-әрекет мінездемесі

Педагогикалық іс-әрекеттің қандай компоненті мұғалімнің білімін көрсетеді:

A. Гностикалық компонент
B. Проективті компонент
C. Конструктивті компонент
D. Ұйымдастырушы компонент
E. Коммуникативті компонент

Оқыту әдістерін тез және шығармашылықпен игеру, оқытудың әр түрлі тәсілдерін шығармашылық пен қолдануы педагогикалық қабілеттің қай түрін білдіреді:

A. Конструктивті компонент
B. Гностикалық компонент
C. Проективті компонент
D. Коммуникативті компонент
E. Функционалды компонент

Оқыту мен тәрбиелеудің перспективалық мақсаты және оларға қол жеткізу стратегиялары, тәсілдері -бұл:

A. Проективті компонент
B. Конструктивті компонент
C. Коммуникативті компонент
D. Гностикалық компонент
E. Ұйымдастырушылық компонент

Басқару стильдерін алғашқы рет эксперименталды түрде зерттеген:

A. К.Левин
B. Маслоу
C. А.П.Нечаев
D. А.А.Реан
E. А.Лазурский

Ұжымдағы басшылардың дұрыс емес әрекеті неге әкеледі:

A. Кикілжіңге
B. Үйлесімділікке
C. Бірігушілікке
D. Келесімге келуге
E. Ынтымақтастыққа

Педагогикалық қабілеттерді жалпылау түрінде көрсеткен:

A. В.А.Крутецкий
B. Н.Д.Левитов
C. Ф.Н.Гоноболин
D. Е.Д.Хмель
E. Л.М.Митина

Мұғалім іс-әрекетінің объектісі:

A. Педагогикалық процесс
B. Мұғалімнің кәсіби шеберлігі
C. Еңбек саймандары
D. Педагогикалық технологиялар
E. Педагогикалық шеберлік

Тәрбиенің негізгі принципі:

A. Оқушылардың жағымды сапаларына сүйену
B. Әңгімелесу
C. Ұжымның дамуы
D. Жүйелілік, бірізділік
E. Жеке тұлға дамуы

Педагогикалық іс-әрекеттің субъектісі:

A. Оқушы
B. Мұғалім
C. Ересек адам
D. Меңгеруші
E. Ата-ана

Оқушыларға мемлекет пен құқылық білімді меңгерту, жас ұрпақ тәрбиесінде оның қай ұлт баласы екендігіне қарамастан өзі құрметпен қарау сезімдерін қалыптастыру, жас ұрпақтың мінез-құлқын, жүріс-тұрыстарын, мемлекет талабына сай қалыптастыру:

A. Құқықтық тәрбие
B. Дене тәрбиесі
C. Экологиялық тәрбие
D. Ақыл-ой тәрбиесі
E. Эстетикалық тәрбие

Педагогикалық еңбектерде, еңбектің субъектісі:

A. Оқушы
B. Мұғалім
C. Ересек адам
D. Меңгеруші
E. Ата-ана

Мұғалім іс-әрекетінің объектісі:

A. Педагогикалық процесс
B. Оқушы
C. Құрал-жабдық
D. Оқулық
E. Мектеп

Сыныптағы негізгі қызмет жүктеледі

A. Сынып жетекшісіне
B. Мектеп директорына
C. Пән мұғаліміне
D. Сынып старостасына
E. Мектеп оқу- тәрбие меңгерушілеріне

Педагогикалық іс- әрекеттің нәтижелері:

A. Жеке тұлғаның жан- жақты дамуы, білімділігі, тәрбиелігі
B. Жақсы психологиялық ахуалы
C. Үздік бағалар
D. Жақсы денсаулығы
E. Дене бітімінің дамуы

Ата-анадан балаға тұқымқуалаушылық арқылы беріледі:

A. Нышан, адамның жеке қабілетін дамытудың қызметі
B. Ойлау қабілеті
C. Мінез- құлық сапалары белгілері
D. Әртүрлі іс- әрекетке қабілеті
E. Адамдарға қарым- қатынас

В.А. Крутецкий бойынша педагогикалық қабілет . Артығын көрсет:

A. Зерттеу қабілеті
B. Дидактикалық қабілет
C. Перцептивтік қабілет
D. Сөйлеу қабілеті
E. Академиялық қабілет

Оқыту және нақтылы іс-әрекетті ұйымдастырумен байланысты арнайы іскерліктер … жатады:

A. Жекелей әдістемелік
B. Психологиялық-педагогикалық іскерлікке
C. Арнайы іскерлік
D. Дидактикалық іскерлік
E. Жекелей индивидуалдық іскерлік

«Сократ», «Генерал», «Менеджер», «Топ дискуссиясының жетекшісі», «Шебер», «Жаттықтырушы», «Гид»

A. М. Таленнің кәсіби позиция типологиясы
B. А.К.Маркованың кәсіби позиция типологиясы
C. К. Левиннің кәсіби позиция типологиясы
D. К.Роджерс бойынша кәсіби позиция типологиясы
E. П.Ф.Каптеревтің кәсіби позициясы

Ұстаз әрекетінің ұжым өмірімен, өзінің әріптестерімен қатынас жасауға негізделуі (Роджерс бойынша):

A. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыконформистік бағыт
B. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы гуманистік бағыт
C. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы эгоцентрлік бағыт
D. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыбюрократтық бағыт
E. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыавторитеттікбағыт

Мұғалімнің кәсіптік ортаға енуі; педагогикалық тәжірибені меңгеруі, педагогтар қауымдастығының стандарты мен құндылықтарын игеруі, жинақталған тәжірибені белсенділікпен жүзеге асыруы

A. Мұғалімнің кәсіптік әлеуметтендірілуі
B. Педагогикалық ұжым
C. Педагогикалық шеберлік
D. Педагогикалық ықпал
E. Рефлексия

Педагогикалық іс-әрекет барысында аяқ астынан кездескен өзгеше қиындықтардан туындайтын жағдай.

A. Мұғалім стресі
B. Педагогикалық ұжым
C. Педагогикалық шеберлік
D. Педагогикалық ықпал
E. Рефлексия

Ұстаздың әкімшіліктің нұсқауларын, жоғарыдан келген құжаттарды өзіне бағыт етуі (Роджерс бойынша):

A. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыбюрократтық бағыт
B. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы гуманистік бағыт
C. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы эгоцентрлік бағыт
D. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыконформистік бағыт
E. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыавторитеттікбағыт

Ұстаздың оқушының ата-аналарына, олардың қоғамдағы орнына сүйенуі (Роджерс бойынша):

A. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыавторитеттікбағыт
B. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы гуманистік бағыт
C. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы эгоцентрлік бағыт
D. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыбюрократтық бағыт
E. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыконформистік бағыт

Ұстаздың тек өзіне, өз қызығушылығына, қажеттілігіне назар аударуы (Роджерс бойынша):

A. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы эгоцентрлік бағыт
B. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы гуманистік бағыт
C. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыбюрократтық бағыт
D. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыконформистік бағыт
E. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыавторитеттікбағыт

Ұстаздың оқушының мұқтаждығы мен қажеттілігіне көңіл аударуы (Роджерс бойынша):

A. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы гуманистік бағыт
B. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы эгоцентрлік бағыт
C. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыбюрократтық бағыт
D. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыконформистік бағыт
E. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыавторитеттікбағыт

Педагогтың маман ретінде моделін береді, міндетті түрде орындалуға тиіс маманға қойылатын талаптар жүйесін бейнелейді және үнемі даму мен шығармашылық потенциалын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

A. Акмеограмма
B. Гистограмма
C. Диаграмма
D. Профессиограмма
E. Психограмма

Жауапкершілік, ұйымшылдық, оптимизм, бақылағыштық, ойдың өзбеттілігі, шығармашылық, мінез-құлықтың өзгермелігі, рефлексия.

A. Жеке тұлғалық сапалар
B. Педагогтың коммуникативтік сапалары
C. Педагогтың еріктік сапалары
D. Кәсіби маңызды жеке тұлғалық сапалар
E. Эмоционалдық сапалары

Ізгілік, адамдарға деген құрмет, сезімталдық, елгезектік, альтрузм, гумандылық, интелегенттік

A. Адами маңызды жеке тұлғалық сапалар
B. Педагогтың коммуникативтік сапалары
C. Педагогтың еріктік сапалары
D. Кәсіби маңызды жеке тұлғалық сапалар
E. Эмоционалдық сапалары

Педагогикалық эрудиция; ғылым салаларын терең меңгеру; педагогикалық мақсат қоя білушілік; педагогикалық ойлау; педагогикалық интуиция, Педагогикалық импровизиация, педагогикалық байқағыштық; Педагогикалық көрегендік.

A. Маркова А.К. бойынша педагогқа қажет сапалар
B. К.А.Рамуль бойынша педагогқа қажет сапалар
C. Дж.Дьюи бойынша педагогқа қажет сапалар
D. М.М.Мұқанов бойынша педагогқа қажет сапалар
E. Л.Кольберг бойынша педагогқа қажет сапалар

Қарым-қатынастағы еркіндік, табиғилық, стресске төзімділік, эмоционалдық тұрақтылық, эмпатия.

A. Эмоционалдық сапалары
B. Педагогтың коммуникативтік сапалары
C. Педагогтың еріктік сапалары
D. Жеке тұлғалық сапалар
E. Кәсіби маңызды жеке тұлғалық сапалар

Әдептілік; сыпайылық; сезімталдық; тәрбиелілік; зейінділік; ізденімпаздық; шыдамдылық; адамгершілік; іскерлік; тәртіптілік; белсенділік; саяси сауаттылық;сыншылдық;патриоттық; болжағыштық; өзбеттілік; принципшілдік; батырлық; кешірімшілдік; кішіпейілдік; балаға деген сүйіспеншілік.

A. Митина Л.М. бойынша педагогқа қажет сапалар
B. Маркова А.К. бойынша педагогқа қажет сапалар
C. Рамуль К.А.бойынша педагогқа қажет сапалар
D. Мұқанов М.М.бойынша педагогқа қажет сапалар
E. Кольберг Л.бойынша педагогқа қажет сапалар

Педагогтың идеялық сенімі; Педагогтың қабілеті; Педагогтың ұстамдылығы; Әділеттілік және абырой. Осының ең ортасы, өзегі, яғни жеке бас сапасының ядросы – бағыттылығы, бейімделушілігі, өзін-өзі бағалау, «Мен» бейнесі.

A. Мұқанов М.М.бойынша педагогқа қажет сапалар
B. Маркова А.К. бойынша педагогқа қажет сапалар
C. Рамуль К.А.бойынша педагогқа қажет сапалар
D. Митина Л.М. бойынша педагогқа қажет сапалар
E. Кольберг Л. бойынша педагогқа қажет сапалар

Педагог қызметкердің құқығы бар:

A. Барлығы дұрыс
B. кәсіби қызметіне арналған жағдаймен қамтамасыз етіле отырып, педагогтік қызметпен айналысуға; ғылыми-зерттеу, тәжірибелік-эксперименттік жұмыспен айналысуға, педагогтік практикаға жаңа әдістемелер мен технологияларды енгізуге;
C. тиісті білім беру деңгейіндегі мемлекеттік жалпыға міндетті стандарт талаптары сақталған кезде педагогтік қызметті ұйымдастырудың әдістері мен нысандарын еркін таңдауға;
D. өзінің кәсіптік ар-намысы мен қадір-қасиетінің қорғалуына;
E. ғылыми қызметпен айналысу үшін педагогтік стажы сақтала отырып, шығармашылық демалыс алуға; жеке педагогтік қызметке;

Әдептілік; сыпайылық; сезімталдық; тәрбиелілік; зейінділік; ізденімпаздық; шыдамдылық; адамгершілік; іскерлік; тәртіптілік; белсенділік; саяси сауаттылық; сыншылдық; патриоттық; болжағыштық; өзбеттілік; принципшілдік; батырлық; кешірімшілдік; кішіпейілдік; балаға деген сүйіспеншілік, әділеттілік және абыройлық, ұстамдылық

A. Кәсіби маңызды жеке тұлғалық сапалар
B. Педагогтың коммуникативтік сапалары
C. Педагогтың еріктік сапалары
D. Жеке тұлғалық сапалар
E. Эмоционалдық сапалары

Табандылық, қайсарлық, өжеттілік, шыдамдылық, өзін-өзі игеру

A. Педагогтың еріктік сапалары
B. Педагогтың коммуникативтік сапалары
C. Жеке тұлғалық сапалар
D. Кәсіби маңызды жеке тұлғалық сапалар
E. Эмоционалдық сапалары

Тез тіл табысушылық, такты, әдептілік, басқаларды тыңдай және түсіне алу іскерлігі

A. Педагогтың коммуникативтік сапалары
B. Еріктік сапалар
C. Жеке тұлғалық сапалар
D. Кәсіби маңызды жеке тұлғалық сапалар
E. Эмоционалдық сапалары

Жұмысқа және оның міндеттеріне деген ықылас, жігер, ынта, құлшыныс (энтузиазм); ұзақ және қажырлықты қажет ететін еңбекке деген қабілеттілік пен бейімділік ыждағаттылық; сынға және өзіндік сынға деген қабілеттілік; тәртіптілік; әділдік; адамдармен жағымды қарым-қатынас жасау іскерлігі адамдармен жағымды қарым-қатынас жасау іскерлігі

A. Рамуль К.А.бойынша педагогқа қажет сапалар
B. Бюлер Ш.бойынша педагогқа қажет сапалар
C. Дж.Дьюи бойынша педагогқа қажет сапалар
D. Мұқанов М.М.бойынша педагогқа қажет сапалар
E. Кольберг Л.бойынша педагогқа қажет сапалар

Мұғалімнің аталуы – дидаско

A. оқу, жазу, санауға үйрететін мұғалім
B. музыка, ән айту, мәнерлеп оқуға үйрететін мұғалім
C. күресу, секіру, жүгіру диск лақтыруға үйрететін мұғалім
D. Шешендікке үйрететін мұғалім.
E. Бастауыш мектеп мұғалімі

Педотриб:

A. күресу, секіру, жүгіру диск лақтыруға үйрететін мұғалім
B. оқу, жазу, санауға үйрететін мұғалім
C. музыка, ән айту, мәнерлеп оқуға үйрететін мұғалім
D. Шешендікке үйрететін мұғалім
E. Бастауыш мектеп мұғалімі

Риторлар:

A. Шешендікке үйрететін мұғалім
B. оқу, жазу, санауға үйрететін мұғалім
C. музыка, ән айту, мәнерлеп оқуға үйрететін мұғалім
D. күресу, секіру, жүгіру диск лақтыруға үйрететін мұғалім
E. Бастауыш мектеп мұғалімі

Педагог қызметкердің міндеті:

A. Барлығы дұрыс
B. өзінің кәсіптік құзыреті саласында тиісті теориялық және практикалық білімді және оқыту дағдыларын меңгеруге; мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарының талаптарына сәйкес көрсетілетін білім беру қызметтерінің сапасын қамтамасыз етуге;
C. білім алушыларды жоғары имандылық, ата-аналарына, этномәдени құндылықтарға құрмет көрсету рухында, қоршаған дүниеге ұқыпты қарауға тәрбиелеуге;
D. білім алушылардың өмірлік дағдыларын, біліктіліктерін, өздігінен жұмыс істеуін, шығармашылық қабілеттерін дамытуға;
E. өзінің кәсіптік шеберлігін, зияткерлік, шығармашылық және жалпы ғылыми деңгейін ұдайы жетілдіріп отыруға;

Алғашқы мектептердің пайда болған жерлері

A. Барлығы дұрыс
B. Вавилон
C. Ассирия
D. Египет
E. Үндістан, Қытай

Мамандық иесіне, мамандыққа, мамандандыруға қойылатын талаптарға және біліктілік стандартына сәйкес маманның дене, психикалық және рухани жағдайының сапасы, қасиеті немесе жағдайы:

A. Кәсіби компетенттілік
B. Шеберлік
C. Іскерлік
D. Акмеология
E. Деонтология

Оқытудың ең негізгі және ұтымды түрі сыныптық-сабақтық жүйе деп белгілеген ғалым:

A. Коменский Я.А.
B. Н.К.Крупская
C. П.Ф.Каптерев
D. Л.С.Выготский
E. Л.В.Занков

«Педагогикалық процеске» ең алғаш анықтама берген:

A. П.Ф.Каптерев
B. Н.К.Крупская
C. Л.С.Выготский
D. Л.В.Занков
E. А.Н.Леонтьев

Қазақ даласында қазақ балаларына арналған еуропалық-ресейлік үлгідегі тұңғыш бастауыш мектеп ашқан (1864ж), қазақ мектептеріне арналған тұңғыш оқу құралдарын жазған:

A. Алтынсарин Ы.
B. Құнанбаев А.
C. Уәлиханов Ш.
D. Құдайбердиев Ш.
E. Байтұрсынов А.

«Ұстаздық дастан», «Мұнара үстіндегі тулар», «Ата-аналар кітабы», «Балаларды тәрбиелеу туралы лекциялар»,«Тәрбие жұмысын ұйымдастыру әдістемесі»,«Кеңестік мектеп тәрбиесінің мәселелері» және т.б. еңбектерінің авторы:

A. Макаренко А.С.
B. Каменский Я.А.
C. Ушинский К.Д.
D. Джон Локк
E. Жан Жак Руссо

«Балаға жүрек жылуы», «Павлыш орта мектебі», «Ұжымның құдіретті күші», «Мектептің жас директорымен сырласу», «Ұлыма хат» және т.б.

A. Сухомлинский В.А.
B. Каменский Я.А.
C. Ушинский К.Д.
D. Жан Жак Руссо
E. Макаренко А.С.

Білім беру ұғымын педагогикаға енгізген:

A. Песталоцции И
B. Каменский Я.А.
C. Ушинский К.Д.
D. Джон Локк
E. Жан Жак Руссо

Білім алу құқығы қандай құжатта айтылған:

A. ҚР Конституциясы
B. Мемлекеттік стандартта
C. Оқу жоспарында
D. Оқу бағдарламасында
E. Мектеп ережелерінде

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту; бастауыш білім беруді; негізгі орта білім беру; орта білім беруді (жалпы орта білім беруді, техникалық және кәсіптік білім беру); орта білімнен кейінгі білім беру; жоғары білім беру; жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру

A. Білім беру сатылары
B. Білім беру заңдылықтары
C. Білім беру принциптері
D. Білім беру ерекшеліктері
E. Білім беру әдістері

«Ұлы дидактика» еңбегінің авторы:

A. Коменский Я.А.
B. Томас Мор
C. Квинтилиан
D. Томазо Кампанелла
E. Витторина-да-Фельре

Оқытушылар мен оқушылар арасындағы сөздік қатынас:

A. Вербальдық, педагогикалық қарым-қатынас
B. Мимика, жест
C. Пантомимика
D. Оқушылар мен оқытушылар арасындағы арақашықтық
E. Вербальдық емес қарым-қатынас

Педагогикалық процесс:

A. Оқытушы мен оқушы арасындағы бірлескен іс-әрекет
B. Оқушының өзін-өзі тәрбиелеуі
C. Оқыту мен тәрбиенің бірлесе іске асырылуы
D. Тәрбиенің субъектілер мен объектілер арасындағы байланыс
E. Тәрбие процесіндегі ынтымақтастық пен бірлестіктің болуы

Кәсіби немесе әуесқойлық білімдердің каңдай да болсын
түрінде істі терең танушылықпен, дамыған іскерлікпен үйлестіріп тиімді әрекеттерді жүзеге асырушылық.

A. Шеберлік
B. Іскерлік
C. Нышан
D. Дарындылық
E. Қабілет

Іс- әрекетті ұйымдастыру «билігі» мұғалім қолында, бұл басқару стилінің … түрі:

A. Авторитарлық.
B. Демократиялық.
C. Өз бетімен жіберу
D. Либералдық
E. Демократиялы-либералдық

Педагогикалық іс-әрекеттің қай стилінде топтағы жұмыс өз бетімен жүреді:

A. Либералдық
B. Авторитарлық
C. Демократиялық
D. Либералды-демократиялық.
E. Жеке даралық.

Қоғамдық-тарихи тәжірибеде тексеруден өткізілген ақиқатты тану процесінің нәтижесі:

A. Білім
B. Ұғым
C. Тану
D. Инсайт
E. Дағды

Тарихи жолмен қалыптасқан қабілеттің, мінез – құлықтың, білім мен іскерліктің қоғамда жинақталған түрлерінің индивидте олардың индивидуалды-субъективті іс- әрекет формасына айналу процесі

A. Меңгеру
B. Үйрену
C. Оқу
D. Оқыту
E. Үйрету

Білім беру жүйе ретінде сипатталады:

A. Білім беру жүйе ретінде мемлекеттік, жеке меншік, муниципалды, діни және зайырлы болады
B. Білім беру әр түрлі деңгейлі болады
C. Қоғамдық-саяси сипаты бар
D. Білім беру білгілі бір әлеуметтік топқа бағытталған
E. Білім беру тек қана зайырлы болады

Білімнің кеңдігі, оперативтілігі, тереңдігі, икемділігі, нақтылығы және жалпылығы, жинақылығы, жүйелілігі, саналылығы

A. Білім параметрлері
B. Білім нәтижесі
C. Білім қасиеттері
D. Білім принциптері
E. Білім заңдылықтары

Арнайы ұйымдастырылған, мақсат көздеген және басқарылатын, педагог пен балалар арасындағы білім, іскерлік, дағдыны меңгеруге, дүниеге көзқарасты қалыптастыруға бағытталған өзара әрекеттесу процесі:

A. Оқыту
B. Тәрбие
C. Дамыту
D. Қалыптастыру
E. Білім беру

Адамның оқу іс- әрекетінде жаңа психологиялық қасиеттер мен сапаларды меңгеруі немесе жинақтауы:

A. Үйрену
B. Тәрбие
C. Дамыту
D. Қалыптастыру
E. Білім беру

Оқу-тәрбие мекемесі қызметкерлерінен құралған ұжым. Оның қызметін директор үйлестіріп басқарады және оның жоғарғы органы – педагогикалық кеңес:

A. Педагогикалық ұжым
B. Педагогикалық шеберлік
C. Педагогикалық ықпал
D. Р ефлексия
E. Педагогикалық тұлға

Педагогикалық қызметтің жоғары деңгейде меңгерілуі; педагогтың оқушылардың оқу — танымдық іс-әрекетін пәрменді басқарып, мақсаткерлік педагогикалық әсер мен өзара әрекеттестікті жүзеге асыруына мүмкіндік беретін арнаулы білімдерінің, біліктері мен машықтарының, тұлғалық кәсіптік маңызды қасиеттерінің кешені:

A. Педагогикалық шеберлік
B. Педагогикалық ықпал
C. Р ефлексия
D. Педагогикалық тұлға
E. Педагогикалық ұжым

Мектеп әкімшілігінің, мұғалімнің, сынып жетекшіснің, тәрбиешінің оқушылардың дұрыс білім және тәрбие алуына, қоғамда өз орнын айқын табуына ықпал етуі:

A. Педагогикалық ықпал
B. Педагогикалық шеберлік
C. Р ефлексия
D. Педагогикалық тұлға
E. Педагогикалық ұжым

лат. «бейнелеу» деген сөз (өз ойларын, бастан кешіргендерін талдау). Адам санасының өзін — өзі білуге, ішкі жан – дүниесін, психикалық жай — күйін тануға бағытталуы:

A. Рефлексия
B. Педагогикалық шеберлік
C. Педагогикалық ықпал
D. Педагогикалық тұлға
E. Педагогикалық ұжым

Пікірталасты мақсатты түрде туындатушы ретінде танымал педагог. Үнемі конфронтацияны туындатушы болғандықтан жекешелену, оқу процесін ұйымдастыруда жүйесіздік тән; оқушылар өз позицияларын қорғай алуға ұмтылады, қорғауға үйренеді.

A. «Сократ»
B. «Генерал»
C. «Менеджер»
D. «Гид»
E. «Шебер»

Екі ойлылықтан аулақ, талап қойғыш, өзін тыңдатуға қатаң түрде жететін педагог, өйткені ол өз көзқарасын дұрыс дей келе, оқушыны армиялық тәртіпке, бұйрыққа бағынуы тиіс деп есептейді.

A. «Генерал»
B. «Сократ»
C. «Менеджер»
D. «Гид»
E. «Шебер»

Белсенділікті, өзбеттілікті жақтайтын, сыныпты тиімді әрекетке бағыттайтын педагог. Педагог жеке оқушымен шешілуге тиіс міндет-мазмұнынды сапалы бағалауға, талдауға ұмтылады.

A. «Менеджер»
B. «Сократ»
C. «Генерал»
D. «Гид»
E. «Шебер»

Білімді, жан-жақты, энциклопедист бейнесінде. Қысқа сөйлейтін, тура, өзін-өзі ұстай алатын адам. Берілген сұраққа жауабы үнемі дайын.

A. «Гид»
B. «Сократ»
C. «Генерал»
D. «Менеджер»
E. «Шебер»

Білім беру мазмұнын төрт аспектіде қарастыруға болады:

А. Білім беру құндылық, жүйе,процесс, нәтиже ретінде.
В. Білім беру мақсат, міндет, іс-әрекет, құрал ретінде.
С. Білім беру бала бақша, мектеп, колледж, жоғары оқу орындары.
D. Білім беру әлеуметтендіру, тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру ретінде.
Е. Білім беру тәрбиеші, ұстаз, педагог, оқытушы ретінде.

Білім беру деңгейлері:

A. Мектепке дейінгі, орта білім беру, орта білімнен кейінгі кәсіптік,жоғарғы білім,жоғарғы оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім беру.
B. Бала бақшалық, мектептік, университеттік.
С.Төмен, орта, жоғарғы, магистратура, аспирантура,доктарантура.
D.Үздіксіз, кәсіптік, қосымша білім беру.
Е.Экономикалық, әлеуметтік, педагогикалық.

Білім берудің нәтижесі ретінде қарастырылады:

A.Сауаттылық, білімділік, кәсіби құзіреттілік, мәдениет, діл
B.Ғылым,саясат,өнер.
С.Оқулықтар,кітаптар, әдістемелік құралдар.
D.Білім беру мекемелері, қоғамдық ұйымдар,діни ұйымдар.
Е.Отбасы, мектеп, қоғам.

Педагогикалық парадигма-бұл:

A.Нақты педагогикалық міндеттерді шешудегі үлгі, стандарт, өлшемдер, модель ретінде ұстанатын, негізгі қалыптасып қалған ғылыми жетістіктер, теориялар, қағидалар жүйесі.
В.Саяси міндеттерді шешудегі Конституция, нормативті заңдар, тұжырымдамалар.
С.Білім беру әдістері, құралдары, формалары.
D.Халықаралық қатынастарды жақсартуға бағытталған бұқаралық ақпараттық құралдар жұмысы, саяси қозғалыстар.
Е.Адамның тәрбиесі, дамуы, қалыптасуы, әлеуметтенуі және оған әсер ететін факторлар.

Білім беру философиясының мәні:

А.Адам өміріндегі түрлі кезеңдердегі оқыту, тәрбиелеу, және дамытудағы құндылық-бағдарлық, мзмұндық-процессуалдық, нәтижелік компоненттері жайлы ғылым аралық білімдер жүйесі.
В.Барлық әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдарды ықпалдастырудағы философиялық мәселелердің жүйесі.
С. Білім беру саласында философиялық мәселелер.
D.Адамның дүниетанымын зерттеу.
Е.Жалпыадамзаттық құндылықтарды қалыптастыру мәселелері.

Жеке тұлғаның дүниетанымы дегеніміз:

A. Адамның дүниеге, қоғамдық қатынастарға, табиғатқа, өзіне деген көзқарастар жүйесі.
В. Адамның жас және дербес ерекшеліктері.
C. Адамның мінез-құлықтары, темпераменті, іскерліктері.
D. Адамның шығармашылық қабілеттері.
Е. Адамдармен тез тіл табыса алуы.

Көпмәдени тұлға-

A.Түрлі мәдениеттер, арасындағы ынтымақтастықта өмір сүруге бейімделген тұлға.
В.Білімі жоғары, құзіретті маман.
С.Мәдениетті ұстаз.
D.Барлық ғылымдардан хабары бар, өнерге, спортқажақын адам.
E.Әдепті, тәрбиелі адам.

Толеранттылық-

A.Шыдамдылық, сабырлық, мәселелерді бейбітшілік жолымен шешу қабілеті.
В.Адамның бақылағыштылығы.
С. Адамның шешендік өнерге бейімділігі.
D.Мұғалімнің жетекшілік, басқарушылық, ұйымдастырушылық қызметтері.
Е. Адамның білімділігі, тәрбиелілігі, өнегелілігі.

Жеке тұлғаның өзегі:

А. Жеке тұлғаның «мен»- жүйесі
В. Жеке тұлғаның дүниетанымы.
С. Адамдардың басқалармен қарым-қатынасы.
D. Адамның жас ерекшеліктері.
Е. Адамның білімділігі.

«Педагогика» термині алғашқыда пайда болды:

А.Ежелгі Мысырда.
В. Ежелгі Үндістанда.
С. Ежелгі Қытайда.
D. Ежелгі Грецияда.
Е. Ежелгі Римде.

Педагогика ғылымында ойын, қарым-қатынас, оқу, еңбек қарастырылады:

А. Іс-әрекет түрлері ретінде.
В. Іс-әрекет мақсаттары ретінде.
С. Іс-әрекет заңдары ретінде.
D. Іс-әрекет принциптері ретінде.
Е. Іс-әрекет тұжырымдамасы ретінде.

Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымын зерттегендер:

А.Н.В. Кузьмина, А.И.Щербаков.
В. Н.Д.Хмель, Н.Н.Хан,А.А.Бейсенбаев.
С.А.С.Макаренко, Н.К.Крупская
D. М.Жұмабаев,А.Байтұрсынов,Т.Тажибаев.
Е. Р.Г.Лемберг, Г.А.Уманов.

A.Эмоционалдық-түзетушілік функция
В.Ұйымдастырушылық функция
С.Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
D.Ақпараттық-білім берушілік функция
E.Конструктивті функция

A.Педагогикалық іскерлік
В.Дарын
С.Кемеңгерлік
D.Нышан
Е.Педагогикалық қабілеттілік

Педагогикалық мамандықтың еңбек пәні

A.Балалар, Ата-аналар
B.Табиғат (жануар, өсімдік), дайындалған материалдар
С.Техника
D.Бейне
Е.Белгі жүйесі (мәтіндер, компьютер туралы мәлімет т.б.)

Мұғалімнің сөйлеу мәдениеті-бұл:

А.Әдеби тілдің нормаларына сәйкес сөздік әңгімелеуді қалыптастыру.
В.Әңгіме айту.
С.Әңгімелесу.
D.Қарым-қатынастың вербальсіз түрі.
Е.Ақпараттық технологиялардың жедел дамуы.

Өзін-өзі бағдарлау процесі-бұл:

A. Өз тұлғасын жетілдіру мүмкіндігі туралы өзіндік болжау.
В.Әдеттің қалыптасуы.
С.Ерік-жігерді асыра бағалау.
D.Тұлғаға білім беру, оны тәрбиелеу және әлеуметтендіру.
E.Сенімнің күшті болуы.

A.Ұйымдастырушылық функция
B.Конструктивті функция
С.Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
D.Ақпараттық-білім берушілік функциясы
Е.Эмоционалдық-түзетушілік функциясы

Вербальсыз қарым-қатынас:

А.Сөзсіз, ым-ишара арқылы қарым-қатынас.
В.Сөз арқылы қарым-қатынас.
С.Интерактивті қарым-қатынас.
D.Перцептивті қарым-қатынас.
Е.Адамның бір топ адаммен қарым-қатынасы.

Аксиалды қарым-қатынас:

А.Бір адаммен екінші бір адам арасындағы қарым-қатынас.
В. Сөзсіз қарым-қатынас.
С. Интерактивті қарым-қатынас.
D.Перцептивті қарым-қатынас.
Е. Бір адамның бір топ адаммен қарым-қатынасы.

Ретиалды қарым-қатынас:

А. Бір адамның бір топ адаммен қарым-қатынасы.
В. Либералды қарым-қатынас.
С. Интерактивті қарым-қатынас.
D. Перцептивті қарым-қатынас.
Е. Бір адамның екінші бір адаммен қарым-қатынасы.

A.«Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
В.«Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
С.«Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D.«Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
Е.«Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары

Оқушының ішкі дүниесіне ене білу, мұғалімнің психологиялық байқағыштығы- бұл:

A. перцептивтік қабілет
B. дидактикалық қабілет
С. коммуникативті қабілет
D. ұйымдастырушылық қабілет
Е. жеке даралық қабілет

A.«Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
B.«Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
С.«Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D.«Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
Е.«Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары

Мұғалімнің қызығушылығы мен қабілеттілігі қарым-қатынастың қай жағын белгілейді:

A. жеке даралық-тұлғалық
В.жалпы әлеуметтік-психологиялық
С.моральдық-этикалық
D. коммуникативтік
Е. қоғамдық-маңыздылық

A.«Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары
В.«Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
С.«Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D.«Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E.«Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары

Жеке адамның дамуына әсер ететін негізгі факторларды атап берініз:

А. Қоғамдық, әлеуметтік, экономикалық жағдайлар.
В. Тұқым құалаушылық, орта тәрбие.
С. Жеке адамның дамытудың қозғаушы күштері.
D.Қызметтің негізгі түрлері.
Е. Жанұя.

Жеке тұлғаны қалыптастырудың шешуші факторы:

A. Ақпарат құралдары.
В. Макросреда.
С. Микросреда.
D. Жолдастары.
E. Іс-әрекет.

Жеке тұлғаны үнемі зерттеу әдісі:

A. Байқау
В. Абстрактілеу.
С. Индукция.
D. Деукукция.
E. Салыстыру.

Профессиограммаға жатпайды:

A. мамандарды мақсатка сәйкес даярлаудың приоритеттерінің алмасуы.
В.кәсіби қажеттіліктің нормативтері мен көрсеткіштері.
С. жас мамандарды таңдауға құралған бағалау шкалалары.
D. бітірушілерді даярлаудағы қойылатын кәсіби талаптар.
E. болашак маман жұмысының түрі мен жағдайларынақыскашасипаттама.

Жеке тұлғаның объективтік, қоғамдық қатынастарға бейімделуі –

A. Дағды.
B. Әдет.
С. Даму.
D. Әлеуметтену.
Е. Білім алу.

Жеке тұлға-

А.Қоғамдық, әлеуметтік мәні бар адам.
В. Адамзат тұқымының бір өкілі.
С. Бағыныштыадам.
D. Еңбекқор адам.
Е. Шыншыл адам.

Индивид-

А. Ешқандай қасиеттері ескерілмейтін адамзат тұқымының жеке бір өкілі.
В. Адамның жас ерекшеліктерін білдіретін ұғым.
С. Адамдардың бір-біріне ұқсамастығы, қайталанбастығы.
D. Жалпы адамзат құндылықтарын меңгерген адам.
Е. Жан-жақты дамыған тұлға.

Даралық-

A. Адамның ерекшелігі,ешкімге ұқсамастығы,қайталанбастығы.
B. Жан-жақты дамыған адам.
С. Жоғары білімді, құзіретті маман.
D. Жалпы адамзат құндылықтарын меңгерген адам.
Е. Көпмәдени тұлға-

Жалпы адамзаттық құндылықтар:

A. Нақты қоғам, мәдениет, тарихи кезеңге байланыссыз көпшілік адамдардың қабылдайтын құндылықтары.
B. Қоғамдағы адамдардың ғылыми білімді меңгеру дәрежелері.
C. Адамның психологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы.
D. Балаларды оқытуға бағытталған іс-шаралар кешені.
E. Дұрыс жауабы жоқ.

Ұлттық құндылықтар:

А.Ұлттықсалт-дәстүрлер, тілі,діні, мәдени мұрасы.
В. Әр ұлт үшін ұлттық орталықтардың жұмысы.
С. Халықтың ділі.
D. Халықаралық қарым-қатынас.
Е. Ұлттандыру саясаты.

A.«Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
B.«Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
C.«Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D.«Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
Е.«Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары

Білім берудегі жеке тұлғалық-бағдарлық тұрғыдан қарау теориясының мәні:

А. Педагогтардың баланы жеке тұлға ретінде және тәрбиелік ықпалдың саналы, жауапты субъектісі ретінде қбылдайтын бірізді қатынасы.
В. Отбасында ата-аналардың бала тәрбиесіндегі қаталдығы.
С. Қоғамдағы әлеуметтік, экономикалық жағдайлардың жас өспірімдер санасына әсері.
D. Ұжымдық тәрбиенің қажеттілігі.
Е. Үнемі мұғалім-субъект, оқушы объект болып отыратын қарым-қатынас.

Іс-әрекеттің құрылымдық компоненттері:

A. Іс-әрекетке қызығушылық, ынта-ықылас, арман, мұрат.
B. Іскерлік, қабілеттілік, дағды.
С. Еңбек, өнер, Қарым-қатынас мәдениеті.
D. Білім, білік, дағды.
Е. Мақсат, мотив.әрекет немесе іс-қимыл, құрал, нәтиже, бағалау.

Білім берудегі іс-әрекеттік тұрғыдан қарау бағытының мәні:

А. Әр баланыың өзін-өзі іске асыра алу үшін саналы белсенді іс-әрекетке қатысуының қамтамасыз етілуі.
В. Әрбалаға жақсы білім беру үшін көрнекілік құралдардың көп қолданылуы.
С.Білім беру барысында балалардың өзара қарым-қатынастарының шектелуі.
D. Оқушылар үлгерімдерінің пайыздық көрсеткіштерінің жоғары болуы.
Е. Әр баланың үй тапсырмасын өз бетінше орындай алуы.

Аксиология дегеніміз-

A. Құндылықтардың табиғаты жайлы және дүниедегі құндылықтар жүйесі туралы философиялық ілім.
B. Аксиома ретінде қабылданатын педагогикалық заңдар мен заңдылықтар.
C. Мұғалімнің оқушы еңбегін асыра бағалауы.
D. Білім беру мекемелерінің материалдық базасын күшейту.
E. Ғылымдағы зерттеу әдістері жайлы ілім.

A.Бақылау-бағалау функциясы
B.Конструктивті функция
C.Ұйымдастырушылық функция
D.Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
E.Ақпараттық-білім берушілік функциясы

Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымын зерттегендер:

А. Н.В. Кузьмина, А.И.Щербаков.
В. Н.Д.Хмель, Н.Н.Хан,А.А.Бейсенбаев.
С. А.С.Макаренко, Н.К.Крупская
D. М.Жұмабаев,А.Байтұрсынов,Т.Тажибаев.
Е. Р.Г.Лемберг, Г.А.Уманов.

Педагогикалық іскерліктер жиынтығына жатпайды:

A. Қадағалаушылық.
B.Танымдық.
C. Конструктивтік.
D. Коммуникативтік.
Е. Ұйымдастырушылық.

Мұғалімнің кәсіби қызметінің қиындығы білмегендігіне байланысты:

A. Оқушылардың жас және дербес ерекшеліктерін.
B.Табиғаттың даму заңдылығын.
C. Қоғамның даму заңдылығын.
D. Білім беру туралы деректі құжаттарды.
Е. Статистиканы.

«Педагогикалық мамандыққа кіріспе» пәні тығыз байланысты:

A. Педагогикамен.
B. Философиямен.
С. Мәдениеттанумен.
D. Әлеуметтанумен.
Е. Тарихпен.

Өзін-өзі бағдарлау процесі-бұл:

A. Өз тұлғасын жетілдіру мүмкіндігі туралы өзіндік болжау.
B. Сенімнің күшті болуы.
C. Әдеттің қалыптасуы.
D. Ерік-жігерді асыра бағалау.
E. Тұлғаға білім беру, оны тәрбиелеу және әлеуметтендіру.

А.Конструктивті функция
В.Ұйымдастырушылық функция
С.Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
D.Ақпараттық-білім берушілік функциясы
Е.Эмоционалдық-түзетушілік функциясы

Педагогикалық мамандықтың еңбек мақсаты

А.Білім беру, тәрбиелеу
В.Зерттеу
С.Бір-жерден екінші жерге жеткізу
D.Өзін-өзі дамыту
Е.Коррекциялау (түзету)

Педагогикалық мамандықтың еңбек құралы

A.функционалдық (сөз, мимика, көру, есту), теориялық (білім, ойлау тәсілдері)
B.қол еңбегі құралы, қарапайым құралдар
C.механикалық
D.автоматтық
Е.көшіріліп жүретін немесе стационарлық құралдар

A.Психограмма
B.Акмеограмма
C.Гистограмма
D.Диаграмма
E.Профессиограмма

Көзқарас, мимика, жест- қарым-қатынас құралының қай тобына жатады:

A. экспрессивті-мимикалық
B. қарым-қатынас шарты
С. заттық әрекеттік
D. заттық өзара әрекеттік
Е. вербальды құралдар

A.Профессиограмма
B.Акмеограмма
C.Гистограмма
D.Диаграмма
Е.Психограмма

«Адам–Табиғат», «Адам–Техника»,«Адам-Белгі», «Адам-Көркемдік бейне», «Адам–Адам»:

A.Е.А.Климов бойынша кәсіби іс-әрекеттің схемасы
B.А.Н.Леонтьев бойынша мамандықтардың еңбек пәні бойынша бөлінуі
С.М. Таленнің кәсіби позиция типологиясы
D.Роджерс бойынша кәсіби позиция типологиясы
Е.Каптеревтің кәсіби позициясы

Оқушы ұжымын ұйымдастыру, жоспарлау, бақылау.

A. ұйымдастырушылық қабілет
B. дидактикалық қабілет
C. академиялық қабілеттілік
D. перцептивті қабілеттілік
E. сөйлей алу қабілеттілігі

Педагогикалық қарым-қатынастың ерекшелігі немен белгіленеді:

A. субъектілердің әр түрлі әлеуметтік рольдік және функционалдық ұстанымдармен
B.идея
C. іс-әрекет
D. роль
Е. ұстаным

Тұлға –

А. Индивид.
В. Адамның қоғамдық мәні. еңбекқор адам.
С. Еңбекқор адам.
D. Әділ адам.
Е. Азаматық позициясы айқын көрінетін адам.

Мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп жасындағы балаларға тән іс -әрекет:

A. Ойын.
B. Оқу.
C. Еңбек.
D. Спорт.
Е. Олимпиада.

Мұғалім мен оқушының негізгі іс — әрекеті:

A. Оқыту.
B. Әңгіме.
С. Тапсырма.
D. Жаттығу.
Е. Қайталау.

Тұлганы дамытушы факторлар:

A. тұқымқуалаушылық, орта, тәрбие, іс-әрекет.
B. оқуға қызығушылық, жетістік дәрежесі.
С. ғылымның даму деңгейі.
D. тұлғаның ұжымдағы мәртебелік дәрежесі.
Е. табиғи жағдайлар

Тұлғаны әлеуметтендіру институтына жататындар:

А. отбасы, мектеп, микросфера (шағын орта).
В. форма, әдіс, тәсіл.
С. диспут, тәрбие сағаты, конференция.
D. педагогикалық кеңес, әдістемелік бірлестік.
Е. ата-аналар жиналысы.

Мұғалім мамандығының ерекше сипаттары:

А. Гуманистік, ұжымшылдық, шығармашылық.
В. Саяси, экономикалық.
С. Мәдениет,өнерге жақындық.
D. Ұзақтығы, екіжақтылығы.
Е. Қызықтығы, көңілділік, жан-жақтылық.

Мұғалім профессиограммасы:

A. Педагог тұлғасына қойылатын талаптар жиынтығы, идеалды моделі.
B. Оқушыларға қойылатын талаптар жиынтығы.
С. Болашақ мұғалімдерді кәсіпке даярлау процесі.
D. Бір нақты мамандықтың басқа мамандықтармен ұқсастығы.
Е. Жоғары оқу орындарындағы оқыту деңгейлері.

Мұғалім профессиограммасын жасаумен айналысқан педагогтардың бірі:

A. В.А.Сластенин
B. Н.К.Крупская
C. М.Жұмабаев
D. Н.Д.Хмель
Е. А.С.Макаренко

Мұғалімдердің негізгі құқықтары мен міндеттері қандай құжатта анықталған:

A. Білім туралы заң.
B. Қылмыс кодексі
C. ҚР Конституциясы
D. Еңбек кодексі
Е. Еңбек кітапшасы.

12 жылдық жалпы орта білім беру жүйесі неше деңгейге бөлінеді:

А. 3 деңгей
В. 4 деңгей
С. 5 деңгей
D. 2 деңгей
Е. 12 деңгей

Білім беру саласындағы дағдарыстың мәні:

A. Білім беру саласындағы терең жатқан қарама-қайшылықтардың күшейген жағдайы.
B. Құзіретті мамандардың жетіспеушілігі.
C. Мектептің материалдық базасының нашарлауы.
D. Оқушылардың жалқаулығы.
Е. Ата-аналардың балалар тәрбиесіне дұрыс көңіл бөлмеуі,тәрбиені мектепке ысыруы.

Білім берудегі жеке тұлғалық-бағдарлық тұрғыдан қарау теориясының мәні:

Іс-әрекеттің құрылымдық компоненттері:

Білім берудегі іс-әрекеттік тұрғыдан қарау бағытының мәні:

Аксиология дегеніміз-

A.Құндылықтардың табиғаты жайлы және дүниедегі құндылықтар жүйесі туралы философиялық ілім.
B. Аксиома ретінде қабылданатын педагогикалық заңдар мен заңдылықтар.
C. Мұғалімнің оқушы еңбегін асыра бағалауы.
D. Білім беру мекемелерінің материалдық базасын күшейту.
E.Ғылымдағы зерттеу әдістері жайлы ілім.

A.В.А.Сластенин
B.О.А.Абдуллина
С.М.И.Дьяченко
D.Л.Ф.Спирин
Е.Ю.С.Алферов және Е.Г.Осовский

Оқуға, жазуға, санауға үйретті

A.Грамматист мектебі
B.Кифарист мектебі
С.Палестра мектебі
D.Риторикалық мектептер
Е.Монастрлік мектептер

Дене тәрбиесіне жаттықтырды. Күресу, секіру, жүгіру диск лақтыруға үйретті

A.Палестра мектебі
B.Кифарист мектебі
C.Грамматист мектебі
D.Риторикалық мектептер
Е.Монастрлік мектептер

Мұғалімнің кәсіби қызметінің қиындығы білмегендігіне байланысты:

A. Оқушылардың жас және дербес ерекшеліктерін.
B. Табиғаттың даму заңдылығын.
C. Қоғамның даму заңдылығын.
D. Білім беру туралы деректі құжаттарды.
Е. Статистиканы.

Музыка, ән айту, мәнерлеп оқу

А.Кифарист мектебі
В.Грамматист мектебі
С.Палестра мектебі
D.Риторикалық мектептер
Е.Монастрлік мектептер

Өзін-өзі бағдарлау процесі-бұл:

A. Өз тұлғасын жетілдіру мүмкіндігі туралы өзіндік болжау.
B. Сенімнің күшті болуы.
C. Әдеттің қалыптасуы.
D. Ерік-жігерді асыра бағалау.
E.Тұлғаға білім беру, оны тәрбиелеу және әлеуметтендіру.

Өзін-өзі кәсіби тәрбиелеу-бұл:

A.Өз тұлғасын жетілдіру мүмкіндігі туралы өзіндік болжау.
B. Адамның отбасы мүшелерімен және әлеуметтік ортамен үйлесімді өмір сүруі.
C. Оқушыларды сапалы білім алуға ынталандыру.
D. Ерік-жігерді асыра бағалау.
E.Тұлғаға білім беру, оны тәрбиелеу және әлеуметтіндіру.

А.О.А.Абдуллина
В.В.А.Сластенин
С.М.И.Дьяченко
D.Л.Ф.Спирин
Е.Ю.С.Алферов және Е.Г.Осовский

A.М.И.Дьяченко
B.О.А.Абдуллина
C.В.А.Сластенин
D.Л.Ф.Спирин
Е.Ю.С.Алферов және Е.Г.Осовский

A.Л.Ф.Спирин
B.О.А.Абдуллина
C.В.А.Сластенин
D.М.И.Дьяченко
Е.Ю.С.Алферов және Е.Г.Осовский

Көзқарас, мимика, жест- қарым-қатынас құралының қай тобына жатады:

А.Л.С.Выготский
В.Б.Скиннер
С.Н.А. Менчинская
D.Д.Б. Эльконин
Е.П.Я. Гальперин

Ұстаздың әкімшіліктің нұсқауларын, жоғарыда түскен құжаттарды өзіне бағыт етуі:

A.эгоцентрлік бағыт
B.гуманистік бағыт
С.конформистік бағыт
D.бюрократтық бағыт
Е . конгнитивтік бағыт

Оқушы ұжымын ұйымдастыру, жоспарлау, бақылау.

Педагогикалық қарым-қатынастың ерекшелігі немен белгіленеді:

A. субъектілердің әр түрлі әлеуметтік рольдік және функционалдық ұстанымдармен
B. идея
C. іс-әрекет
D. роль
Е. ұстаным

Жеке тұлғаның өзін-өзі басқару механизмі бойынша қажеттіліктері
(артығын алып таста):

A. Әлеуметтік.
B. Танымдық.
C. Өзіндік бекіту.
D. Өзін-өзі тәрбиелеу.
Е. Өз бетімен білімін көтеру.

Балалармен дұрыс қарым-қатынас жасай білу:

A. Коммуникативті қабілет.
B. Суйесивті қабілет.
С. Дидактикалық қабілет.
D. Ғылыми қабілет.
Е. Зерттеушілік қабілет.

Оқытушылар мен оқушылар арасындағы сөздік қатынас:

A. Вербальдық педагогикалық қарым — қатынас.
B. Мимика, жест.
C. Пантомимика.
D. Оқушылар мен оқытушылар арасындағы арақашықтық.
Е. Вербальдық емес қарым-қатынас.

Оқушының білімін өздігінен меңгеруге бағытталған процесс:

A. Өзіндік білім алу.
B. Тұлғаның қалыптасуы.
С. Қайта тәрбиелеу.
D. Өзін-өзі дамыту.
Е. Өзін-өзі басқару.

Өзін-өзі тәрбиелеу әдісі:

A. Өзін басқа адамның орнына қою.
B. Салауатты қоғамдық пікір қалыптастыру.
C. Мадақтау және жазалау.
D. Ұжымда жағымды дәстүр туғызу.
E. Оқушының тәртібін қадағалау.

Мұғалімнің білімін жетілдірудің негізгі формасы:

A. Білімді жетілдіру институттары.
B. Әдістемелік бірлестік.
С. Өздігінен білім алу:
D. Ақпараттық сауаттылық курсы.
Е. Бұқаралық ақпарат құралдары.

Оқушы мен мұғалімнің кәсіби сауатты қарым-қатынас стилі:

A. Демократиялық.
B. Либералдық.
C. Авторитарлық.
D. Демографиялық.
Е. Либералдық.-демократиялық.

Өзін-өзі тәрбиелеу:

А. Өзін-өзі меңгеру.
В. Жасырын тәрбие.
С. Коммунистік тәрбие.
D. Ақыл-ой тәрбиесі.
Е.Политехникалық тәрбие.

Өзін-өзі тәрбиелеу әдістерінің бірі:

A. Өзін-өзі бағалау.
B. Салауатты қоғамдық пікір қалыптастыру.
C. Мадақтау, жазалау, жарыс.
D. Ұжымда жағымды дәстүр қалыптастыру.
E. Оқушының тәртібін қадағалау.

Адамның өз-өзіне аз уақытта нұсқау жасауы:

A. Өзіндік бұйрық.
B.Көз жеткізуі.
C. Өзін-өзі бақылау.
D. Өзін-өзі сендіру.
Е. Өзін-өзі бағалау.

Жеке тұлғаның дүниетанымы дегеніміз:

A. Адамның дүниеге, қоғамдық қатынастарға, табиғатқа, өзіне деген көзқарастар жүйесі.
B. Адамның мінез-құлықтары, темпераменті, іскерліктері.
C. Адамның жас және дербес ерекшеліктері.
D. Адамның шығармашылық қабілеттері.
Е. Адамдармен тез тіл табыса алуы.

Көпмәдени тұлға-

A. Түрлі мәдениеттер, арасындағы ынтымақтастықта өмір сүруге бейімделген тұлға.
B. Әдепті, тәрбиелі адам.
C. Біілімі жоғары, құзіретті маман.
D. Мәдениетті ұстаз.
E. Барлық ғылымдардан хабары бар, өнерге, спортқажақын адам.

Толеранттылық-

A. Шыдамдылық, сабырлық, мәселелерді бейбітшілік жолымен шешу қабілеті.
B. Мұғалімнің жетекшілік, басқарушылық, ұйымдастырушылық қызметтері.
C. Адамның бақылағыштылығы.
D. Адамның шешендік өнерге бейімділігі.
Е. Адамның білімділігі, тәрбиелілігі, өнегелілігі.

Жеке тұлғаның өзегі:

A. Жеке тұлғаның «мен»- жүйесі
B. Жеке тұлғаның дүниетанымы.
C. Адамдардың басқалармен қарым-қатынасы.
D. Адамның жас ерекшеліктері.
E. Адамның білімділігі.

Білім беру мазмұнын төрт аспектіде қарастыруға болады:

A. Білім беру құндылық, жүйе,процесс, нәтиже ретінде.
B. Білім беру мақсат, міндет, іс-әрекет, құрал ретінде.
C. Білім беру бала бақша, мектеп, колледж, жоғары оқу орындары.
D. Білім беру әлеуметтендіру, тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру ретінде.
E. Білім беру тәрбиеші, ұстаз, педагог, оқытушы ретінде.

Білім беру деңгейлері:

A. Мектепке дейінгі, орта білім беру, орта білімнен кейінгі кәсіптік,жоғарғы білім,жоғарғы оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім беру.
B. Бала бақшалық, мектептік, университеттік.
C. Төмен, орта, жоғарғы, магистратура, аспирантура,доктарантура.
D. Үздіксіз, кәсіптік, қосымша білім беру.
E. Экономикалық, әлеуметтік, педагогикалық.

Білім берудің нәтижесі ретінде қарастырылады:

A. Сауаттылық, білімділік, кәсіби құзіреттілік, мәдениет, діл.
B. Ғылым,саясат,өнер.
C. Оқулықтар,кітаптар, әдістемелік құралдар.
D. Білім беру мекемелері, қоғамдық ұйымдар,діни ұйымдар.
E. Отбасы, мектеп, қоғам.

Педагогикалық парадигма-бұл:
A. Нақты педагогикалық міндеттерді шешудегі үлгі, стандарт, өлшемдер, модель ретінде ұстанатын, негізгі қалыптасып қалған ғылыми жетістіктер, теориялар, қағидалар жүйесі.
B. Халықаралық қатынастарды жақсартуға бағытталған бұқаралық ақпараттық құралдар жұмысы, саяси қозғалыстар.
C. Саяси міндеттерді шешудегі Конституция, нормативті заңдар, тұжырымдамалар.
D. Білім беру әдістері, құралдары, формалары.
E. Адамның тәрбиесі, дамуы, қалыптасуы, әлеуметтенуі және оған әсер ететін факторлар.

Білім беру философиясының мәні:
A. Адам өміріндегі түрлі кезеңдердегі оқыту, тәрбиелеу, және дамытудағы құндылық-бағдарлық, мазмұндық-процессуалдық, нәтижелік компоненттері жайлы ғылым аралық білімдер жүйесі.
B. Барлық әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдарды ықпалдастырудағы философиялық мәселелердің жүйесі.
C. Білім беру саласында философиялық мәселелер.
D. Адамның дүниетанымын зерттеу.
E. Жалпыадамзаттық құндылықтарды қалыптастыру мәселелері.

Жеке тұлғаның дүниетанымы дегеніміз:
A. Адамның дүниеге, қоғамдық қатынастарға, табиғатқа, өзіне деген көзқарастар жүйесі.
B. Адамның мінез-құлықтары, темпераменті, іскерліктері.
C. Адамның жас және дербес ерекшеліктері.
D. Адамның шығармашылық қабілеттері.
E. Адамдармен тез тіл табыса алуы.

Көпмәдени тұлға-
A. Түрлі мәдениеттер, арасындағы ынтымақтастықта өмір сүруге бейімделген тұлға.
B. Әдепті, тәрбиелі адам.
C. Білімі жоғары, құзіретті маман.
D. Мәдениетті ұстаз.
E. Барлық ғылымдардан хабары бар, өнерге, спортқажақын адам.

Толеранттылық-
A. Шыдамдылық, сабырлық, мәселелерді бейбітшілік жолымен шешу қабілеті.
B. Мұғалімнің жетекшілік, басқарушылық, ұйымдастырушылық қызметтері.
C. Адамның бақылағыштылығы.
D. Адамның шешендік өнерге бейімділігі.
E. Адамның білімділігі, тәрбиелілігі, өнегелілігі.

Жеке тұлғаның өзегі:
A. Жеке тұлғаның «мен»- жүйесі
B. Жеке тұлғаның дүниетанымы.
C. Адамдардың басқалармен қарым-қатынасы.
D. Адамның жас ерекшеліктері.
E. Адамның білімділігі.

«Педагогика» термині алғашқыда пайда болды:
A. Ежелгі Мысырда.
B. Ежелгі Үндістанда.
C. Ежелгі Қытайда.
D. Ежелгі Грецияда.
E. Ежелгі Римде.

Педагогика ғылымында ойын, қарым-қатынас, оқу, еңбек қарастырылады:
A. Іс-әрекет түрлері ретінде.
B. Іс-әрекет мақсаттары ретінде.
C. Іс-әрекет заңдары ретінде.
D. Іс-әрекет принциптері ретінде.
E. Іс-әрекет тұжырымдамасы ретінде.

Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымын зерттегендер:
A. Н.В. Кузьмина, А.И.Щербаков.
B. Н.Д.Хмель, Н.Н.Хан,А.А.Бейсенбаев.
C. А.С.Макаренко, Н.К.Крупская
D. М.Жұмабаев,А.Байтұрсынов,Т.Тажибаев.
E. Р.Г.Лемберг, Г.А.Уманов.

Оқыту процесінде оқу іс-әрекеті түрлерін ауыстыру барысында, оқытушы мен оқушылардың сенімділік қатынасында «ашық перспектива» және «жеңіске жету» принциптерін жүзеге асыру
A. Эмоционалдық-түзетушілік функция
B. Конструктивті функция
C. Ұйымдастырушылық функция
D. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
E. Ақпараттық-білім берушілік функция

Педагогикалық мамандықтың еңбек пәні
A. Балалар, Ата-аналар
B. Табиғат (жануар, өсімдік), дайындалған материалдар
C. Техника
D. Бейне
E. Белгі жүйесі (мәтіндер, компьютер туралы мәлімет т.б.)

Мұғалімнің сөйлеу мәдениеті-бұл:
A. Ақпараттық технологиялардың жедел дамуы.
B. Әдеби тілдің нормаларына сәйкес сөздік әңгімелеуді қалыптастыру.
C. Әңгіме айту.
D. Әңгімелесу.
E. Қарым-қатынастың вербальсіз түрі.

Өзін-өзі бағдарлау процесі-бұл:
A. Өз тұлғасын жетілдіру мүмкіндігі туралы өзіндік болжау.
B. Сенімнің күшті болуы.
C. Әдеттің қалыптасуы.
D. Ерік-жігерді асыра бағалау.
E. Тұлғаға білім беру, оны тәрбиелеу және әлеуметтендіру.

Бірлесе мағмұматтандыру мен оқу-тәрбиелік әрекет нәтижесіне жауапкершілікпен жетудегі оқытушы мен оқушылардың біріккен оқу іс-әрекетін ұйымдастыру.
A. Ұйымдастырушылық функция
B. Конструктивті функция
C. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
D. Ақпараттық-білім берушілік функциясы
E. Эмоционалдық-түзетушілік функциясы

Вербальсыз қарым-қатынас:
A. Сөзсіз, ым-ишара арқылы қарым-қатынас.
B. Сөз арқылы қарым-қатынас.
C. Интерактивті қарым-қатынас.
D. Перцептивті қарым-қатынас.
E. Адамның бір топ адаммен қарым-қатынасы.

Аксиалды қарым-қатынас:
A. Бір адаммен екінші бір адам арасындағы қарым-қатынас.
B. Сөзсіз қарым-қатынас.
C. Интерактивті қарым-қатынас.
D. Перцептивті қарым-қатынас.
E. Бір адамның бір топ адаммен қарым-қатынасы.

Ретиалды қарым-қатынас:
A. Бір адамның бір топ адаммен қарым-қатынасы.
B. Либералды қарым-қатынас.
C. Интерактивті қарым-қатынас.
D. Перцептивті қарым-қатынас.
E. Бір адамның екінші бір адаммен қарым-қатынасы.

Көркемдік қабілеттер; көру есі, дамыған көре отырып қабылдау, көрнекі-образдық ойлау; шығармашылық ойлау; шығармашылық қиял: адамға эмоционалды әсер етудің психологиялық заңдары туралы білім.
A. «Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
B. «Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
C. «Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D. «Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E. «Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары

Оқушының ішкі дүниесіне ене білу, мұғалімнің психологиялық байқағыштығы- бұл:
A. перцептивтік қабілет
B. дидактикалық қабілет
C. коммуникативті қабілет
D. ұйымдастырушылық қабілет
E. жеке даралық қабілет

Қозғалыстың жақсы координациясы (үйлесімділігі), нақты көру, есту, вибрациялық және кинестезиялық қабылдау, дамыған техникалық және шығармашылық ойлау мен қиял; зейіннің бөлінушілігі мен шоғырлануы, байқағыштық.
A. «Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
B. «Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
C. «Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D. «Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E. «Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары

Мұғалімнің қызығушылығы мен қабілеттілігі қарым-қатынастың қай жағын белгілейді:
A. жеке даралық-тұлғалық
B. коммуникативтік
C. жалпы әлеуметтік-психологиялық
D. моральдық-этикалық
E. қоғамдық-маңыздылық

Танымайтын адамдармен контактіге жеңіл түсу іскерлігі, адамдармен жұмыс барысында өзін тұрақты түрде жақсы сезіну; жақсылық тілеуші, елгезек; шыдамдылық; эмоциясын тежей алу шеберлігі; адамдардың және өзінің мінез-құлқын саралау қабілеттілігі, басқа адамдардың ой-ниеттерін және көңіл-күйлерін түсіну, кикілжіңді шеше білу іскерлігі, ойша өзін басқа адамның орнына қоя білу қабілеттілігі; басқа адамды тыңдай алу, оның ой-пікірімен санасу іскерлігі; сөз, мимика, жестті орынды қолдану, әр түрлі адамдардың тілін табу; адамдарды сендіре білу; жинақылық, тиянақтылық, дәлдік, нақтылық, адамдар психологиясы туралы білім.
A. «Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары
B. «Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары
C. «Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D. «Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E. «Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;

Жеке адамның дамуына әсер ететін негізгі факторларды атап берініз:
A. Қоғамдық, әлеуметтік, экономикалық жағдайлар.
B. Тұқым құалаушылық, орта тәрбие.
C. Жеке адамның дамытудың қозғаушы күштері.
D. Қызметтің негізгі түрлері.
E. Жанұя.

Жеке тұлғаны қалыптастырудың шешуші факторы:
A. Ақпарат құралдары.
B. Іс-әрекет.
C. Макросреда.
D. Микросреда.
E. Жолдастары.

Жеке тұлғаны үнемі зерттеу әдісі:
A. Байқау
B. Салыстыру.
C. Абстрактілеу.
D. Индукция.
E. Деукукция.

Профессиограммаға жатпайды:
A. Емамандарды мақсатка сәйкес даярлаудың приоритеттерінің алмасуы.
B. болашак маман жұмысының түрі мен жағдайларынақыскашасипаттама.
C. кәсіби қажеттіліктің нормативтері мен көрсеткіштері.
D. жас мамандарды таңдауға құралған бағалау шкалалары.
E. бітірушілерді даярлаудағы қойылатын кәсіби талаптар.

Жеке тұлғаның объективтік, қоғамдық қатынастарға бейімделуі —
A. Дағды.
B. Әдет.
C. Даму.
D. Әлеуметтену.
E. Білім алу.

Жеке тұлға-
A. Қоғамдық, әлеуметтік мәні бар адам.
B. Адамзат тұқымының бір өкілі.
C. Бағыныштыадам.
D. Еңбекқор адам.
E. Шыншыл адам.

Индивид-
A. Ешқандай қасиеттері ескерілмейтін адамзат тұқымының жеке бір өкілі.
B. Адамның жас ерекшеліктерін білдіретін ұғым.
C. Адамдардың бір-біріне ұқсамастығы, қайталанбастығы.
D. Жалпы адамзат құндылықтарын меңгерген адам.
E. Жан-жақты дамыған тұлға.

Даралық-
A. Адамның ерекшелігі,ешкімге ұқсамастығы,қайталанбастығы.
B. Жан-жақты дамыған адам.
C. Жоғары білімді, құзіретті маман.
D. Жалпы адамзат құндылықтарын меңгерген адам.
E. Көпмәдени тұлға-

Жалпы адамзаттық құндылықтар:
A. Нақты қоғам, мәдениет, тарихи кезеңге байланыссыз көпшілік адамдардың қабылдайтын құндылықтары.
B. Қоғамдағы адамдардың ғылыми білімді меңгеру дәрежелері.
C. Адамның психологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы.
D. Балаларды оқытуға бағытталған іс-шаралар кешені.
E. Дұрыс жауабы жоқ.

Ұлттық құндылықтар:
A. Ұлттықсалт-дәстүрлер, тілі,діні, мәдени мұрасы.
B. Әр ұлт үшін ұлттық орталықтардың жұмысы.
C. Халықтың ділі.
D. Халықаралық қарым-қатынас.
E. Ұлттандыру саясаты.

Жақсы оперативті және механикалық ес; зейінді ұзақ уақыт шоғырландыру қабілеті; зейінді бөлу және ауыстыру, қабылдаудың нақтылығы, шартты белгілер астарын көре білу іскерлігі, ынталық, шыдамдылық; логикалық ойлау.
A. «Адам –Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
B. «Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
C. «Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
D. «Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E. «Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары

Білім берудегі жеке тұлғалық-бағдарлық тұрғыдан қарау теориясының мәні:
A. Педагогтардың баланы жеке тұлға ретінде және тәрбиелік ықпалдың саналы, жауапты субъектісі ретінде қабылдайтын бірізді қатынасы.
B. Отбасында ата-аналардың бала тәрбиесіндегі қаталдығы.
C. Қоғамдағы әлеуметтік, экономикалық жағдайлардың жас өспірімдер санасына әсері.
D. Ұжымдық тәрбиенің қажеттілігі.
E. Үнемі мұғалім-субъект, оқушы объект болып отыратын қарым-қатынас.

Іс-әрекеттің құрылымдық компоненттері:
A. Іс-әрекетке қызығушылық, ынта-ықылас, арман, мұрат.
B. Іскерлік, қабілеттілік, дағды.
C. Еңбек, өнер, Қарым-қатынас мәдениеті.
D. Білім, білік, дағды.
E. Мақсат, мотив.әрекет немесе іс-қимыл, құрал, нәтиже, бағалау.

Білім берудегі іс-әрекеттік тұрғыдан қарау бағытының мәні:
A. Әр баланыың өзін-өзі іске асыра алу үшін саналы белсенді іс-әрекетке қатысуының қамтамасыз етілуі.
B. Әрбалаға жақсы білім беру үшін көрнекілік құралдардың көп қолданылуы.
C. Білім беру барысында балалардың өзара қарым-қатынастарының шектелуі.
D. Оқушылар үлгерімдерінің пайыздық көрсеткіштерінің жоғары болуы.
E. Әр баланың үй тапсырмасын өз бетінше орындай алуы.

Аксиология дегеніміз-
A. Құндылықтардың табиғаты жайлы және дүниедегі құндылықтар жүйесі туралы философиялық ілім.
B. Аксиома ретінде қабылданатын педагогикалық заңдар мен заңдылықтар.
C. Мұғалімнің оқушы еңбегін асыра бағалауы.
D. Білім беру мекемелерінің материалдық базасын күшейту.
E. Ғылымдағы зерттеу әдістері жайлы ілім.

Оқытушылар мен оқушылардың өзара бірін-бірі бақылауын ұйымдастыру және өзін-өзі бақылау, бағалау арқылы бірлесе отырып мұғалімнің кәсіби қасиеттерін жетілдіру
A. Бақылау-бағалау функциясы
B. Конструктивті функция
C. Ұйымдастырушылық функция
D. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
E. Ақпараттық-білім берушілік функциясы

Педагогикалық іскерліктер жиынтығына жатпайды:
A. Қадағалаушылық.
B. Танымдық.
C. Конструктивтік.
D. Коммуникативтік.
E. Ұйымдастырушылық.

Мұғалімнің кәсіби қызметінің қиындығы білмегендігіне байланысты:
A. Оқушылардың жас және дербес ерекшеліктерін.
B. Табиғаттың даму заңдылығын.
C. Қоғамның даму заңдылығын.
D. Білім беру туралы деректі құжаттарды.
E. Статистиканы.

«Педагогикалық мамандыққа кіріспе» пәні тығыз байланысты:
A. Педагогикамен.
B. Философиямен.
C. Мәдениеттанумен.
D. Әлеуметтанумен.
E. Тарихпен.

Білім мазмұны мен пәннің практикалық мәнін талдау мен түсіндірудегі оқытушы мен оқушының педагогикалық әрекеттері:
A. Конструктивті функция
B. Ұйымдастырушылық функция
C. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
D. Ақпараттық-білім берушілік функциясы
E. Эмоционалдық-түзетушілік функциясы

Педагогикалық мамандықтың еңбек мақсаты
A. Білім беру, тәрбиелеу
B. Зерттеу
C. Бір-жерден екінші жерге жеткізу
D. Өзін-өзі дамыту
E. Коррекциялау (түзету)

Педагогикалық мамандықтың еңбек құралы
A. функционалдық (сөз, мимика, көру, есту), теориялық (білім, ойлау тәсілдері)
B. қол еңбегі құралы, қарапайым құралдар
C. механикалық
D. автоматтық
E. көшіріліп жүретін немесе стационарлық құралдар

Көзқарас, мимика, жест- қарым-қатынас құралының қай тобына жатады:
A. экспрессивті-мимикалық
B. қарым-қатынас шарты
C. заттық әрекеттік
D. заттық өзара әрекеттік
E. вербальды құралдар

«Адам–Табиғат», «Адам–Техника»,«Адам-Белгі», «Адам-Көркемдік бейне», «Адам–Адам»:
A. Е.А.Климов бойынша кәсіби іс-әрекеттің схемасы
B. А.Н.Леонтьев бойынша мамандықтардың еңбек пәні бойынша бөлінуі
C. М. Таленнің кәсіби позиция типологиясы
D. Роджерс бойынша кәсіби позиция типологиясы
E. Каптеревтің кәсіби позициясы

Оқушы ұжымын ұйымдастыру, жоспарлау, бақылау.
A. ұйымдастырушылық қабілет
B. дидактикалық қабілет
C. академиялық қабілеттілік
D. перцептивті қабілеттілік
E. сөйлей алу қабілеттілігі

Педагогикалық қарым-қатынастың ерекшелігі немен белгіленеді:
A. субъектілердің әр түрлі әлеуметтік рольдік және функционалдық ұстанымдармен
B. идея
C. іс-әрекет
D. роль
E. ұстаным

Тұлға —
A. Индивид.
B. Адамның қоғамдық мәні. еңбекқор адам.
C. Еңбекқор адам.
D. Әділ адам.
E. Азаматық позициясы айқын көрінетін адам.

Мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп жасындағы балаларға тән іс -әрекет:
A. Ойын.
B. Оқу.
C. Еңбек.
D. Спорт.
E. Олимпиада.

Мұғалім мен оқушының негізгі іс — әрекеті:
A. Оқыту.
B. Әңгіме.
C. Тапсырма.
D. Жаттығу.
E. Қайталау.

Тұлганы дамытушы факторлар:
A. тұқымқуалаушылық, орта, тәрбие, іс-әрекет.
B. оқуға қызығушылық, жетістік дәрежесі.
C. ғылымның даму деңгейі.
D. тұлғаның ұжымдағы мәртебелік дәрежесі.
E. табиғи жағдайлар

Тұлғаны әлеуметтендіру институтына жататындар:
A. отбасы, мектеп, микросфера (шағын орта).
B. форма, әдіс, тәсіл.
C. диспут, тәрбие сағаты, конференция.
D. педагогикалық кеңес, әдістемелік бірлестік.
E. ата-аналар жиналысы.

Мұғалім мамандығының ерекше сипаттары:
A. Гуманистік, ұжымшылдық, шығармашылық.
B. Саяси, экономикалық.
C. Мәдениет,өнерге жақындық.
D. Ұзақтығы, екіжақтылығы.
E. Қызықтығы, көңілділік, жан-жақтылық.

Мұғалім профессиограммасы:
A. Педагог тұлғасына қойылатын талаптар жиынтығы, идеалды моделі.
B. Оқушыларға қойылатын талаптар жиынтығы.
C. Болашақ мұғалімдерді кәсіпке даярлау процесі.
D. Бір нақты мамандықтың басқа мамандықтармен ұқсастығы.
E. Жоғары оқу орындарындағы оқыту деңгейлері.

Мұғалім профессиограммасын жасаумен айналысқан педагогтардың бірі:
A. В.А.Сластенин
B. Н.К.Крупская
C. М.Жұмабаев
D. Н.Д.Хмель
E. А.С.Макаренко

Мұғалімдердің негізгі құқықтары мен міндеттері қандай құжатта анықталған:
A. Білім туралы заң.
B. Қылмыс кодексі
C. ҚР Конституциясы
D. Еңбек кодексі
E. Еңбек кітапшасы.

12 жылдық жалпы орта білім беру жүйесі неше деңгейге бөлінеді:
A. 3 деңгей
B. 4 деңгей
C. 5 деңгей
D. 2 деңгей
E. 12 деңгей

Білім беру саласындағы дағдарыстың мәні:
A. Білім беру саласындағы терең жатқан қарама-қайшылықтардың күшейген жағдайы.
B. Құзіретті мамандардың жетіспеушілігі.
C. Мектептің материалдық базасының нашарлауы.
D. Оқушылардың жалқаулығы.
E. Ата-аналардың балалар тәрбиесіне дұрыс көңіл бөлмеуі,тәрбиені мектепке ысыруы.

Іс-әрекеттің құрылымдық компоненттері:
A. Іс-әрекетке қызығушылық, ынта-ықылас, арман, мұрат.
B. Іскерлік, қабілеттілік, дағды.
C. Еңбек, өнер, Қарым-қатынас мәдениеті.
D. Білім, білік, дағды.
E. Мақсат, мотив.әрекет немесе іс-қимыл, құрал, нәтиже, бағалау.

Білім берудегі іс-әрекеттік тұрғыдан қарау бағытының мәні:
A. Әр баланыың өзін-өзі іске асыра алу үшін саналы белсенді іс-әрекетке қатысуының қамтамасыз етілуі.
B. Әрбалаға жақсы білім беру үшін көрнекілік құралдардың көп қолданылуы.
C. Білім беру барысында балалардың өзара қарым-қатынастарының шектелуі.
D. Оқушылар үлгерімдерінің пайыздық көрсеткіштерінің жоғары болуы.
E. Әр баланың үй тапсырмасын өз бетінше орындай алуы.

Оқуға, жазуға, санауға үйретті
A. Грамматист мектебі
B. Кифарист мектебі
C. Палестра мектебі
D. Риторикалық мектептер
E. Монастрлік мектептер

Дене тәрбиесіне жаттықтырды. Күресу, секіру, жүгіру диск лақтыруға үйретті
A. Палестра мектебі
B. Кифарист мектебі
C. Грамматист мектебі
D. Риторикалық мектептер
E. Монастрлік мектептер

Музыка, ән айту, мәнерлеп оқу
A. Кифарист мектебі
B. Грамматист мектебі
C. Палестра мектебі
D. Риторикалық мектептер
E. Монастрлік мектептер

Өзін-өзі кәсіби тәрбиелеу-бұл:
A. Өз тұлғасын жетілдіру мүмкіндігі туралы өзіндік болжау.
B. Адамның отбасы мүшелерімен және әлеуметтік ортамен үйлесімді өмір сүруі.
C. Оқушыларды сапалы білім алуға ынталандыру.
D. Ерік-жігерді асыра бағалау.
E. Тұлғаға білім беру, оны тәрбиелеу және әлеуметтіндіру.

«Оқыту дамудың соңында қалмайды, керісінше, дамуды жетектейді» деген қазіргі оқытудың концептуалды принципін енгізген
A. Л.С.Выготский
B. Б.Скиннер
C. Н.А. Менчинская
D. Д.Б. Эльконин
E. П.Я. Гальперин

Ұстаздың әкімшіліктің нұсқауларын, жоғарыда түскен құжаттарды өзіне бағыт етуі:
A. эгоцентрлік бағыт
B. гуманистік бағыт
C. конформистік бағыт
D. бюрократтық бағыт
E. конгнитивтік бағыт

Жеке тұлғаның өзін-өзі басқару механизмі бойынша қажеттіліктері
(артығын алып таста):
A. Әлеуметтік.
B. Танымдық.
C. Өзіндік бекіту.
D. Өзін-өзі тәрбиелеу.
E. Өз бетімен білімін көтеру.

Балалармен дұрыс қарым-қатынас жасай білу:
A. Коммуникативті қабілет.
B. Суйесивті қабілет.
C. Дидактикалық қабілет.
D. Ғылыми қабілет.
E. Зерттеушілік қабілет.

Оқытушылар мен оқушылар арасындағы сөздік қатынас:
A. Вербальдық педагогикалық қарым — қатынас.
B. Мимика, жест.
C. Пантомимика.
D. Оқушылар мен оқытушылар арасындағы арақашықтық.
E. Вербальдық емес қарым-қатынас.

Оқушының білімін өздігінен меңгеруге бағытталған процесс:
A. Өзіндік білім алу.
B. Тұлғаның қалыптасуы.
C. Қайта тәрбиелеу.
D. Өзін-өзі дамыту.
E. Өзін-өзі басқару.

Өзін-өзі тәрбиелеу әдісі:
A. Өзін басқа адамның орнына қою.
B. Салауатты қоғамдық пікір қалыптастыру.
C. Мадақтау және жазалау.
D. Ұжымда жағымды дәстүр туғызу.
E. Оқушының тәртібін қадағалау.

Мұғалімнің білімін жетілдірудің негізгі формасы:
A. Білімді жетілдіру институттары.
B. Әдістемелік бірлестік.
C. Өздігінен білім алу:
D. Ақпараттық сауаттылық курсы.
E. Бұқаралық ақпарат құралдары.

Оқушы мен мұғалімнің кәсіби сауатты қарым-қатынас стилі:
A. Демократиялық.
B. Либералдық.
C. Авторитарлық.
D. Демографиялық.
E. Либералдық.-демократиялық.

Өзін-өзі тәрбиелеу:
A. Өзін-өзі меңгеру.
B. Жасырын тәрбие.
C. Коммунистік тәрбие.
D. Ақыл-ой тәрбиесі.
E. Политехникалық тәрбие.

Өзін-өзі тәрбиелеу әдістерінің бірі:
A. Өзін-өзі бағалау.
B. Салауатты қоғамдық пікір қалыптастыру.
C. Мадақтау, жазалау, жарыс.
D. Ұжымда жағымды дәстүр қалыптастыру.
E. Оқушының тәртібін қадағалау.

Адамның өз-өзіне аз уақытта нұсқау жасауы:
A. Өзіндік бұйрық.
B. Көз жеткізуі.
C. Өзін-өзі бақылау.
D. Өзін-өзі сендіру.
E. Өзін-өзі бағалау.

Көпмәдени тұлға-
A. Түрлі мәдениеттер, арасындағы ынтымақтастықта өмір сүруге бейімделген тұлға.
B. Әдепті, тәрбиелі адам.
C. Біілімі жоғары, құзіретті маман.
D. Мәдениетті ұстаз.
E. Барлық ғылымдардан хабары бар, өнерге, спортқажақын адам.

«Педагогика» термині алғашқыда пайда болды:
A. Ежелгі Үндістанда.
B. Ежелгі Мысырда.
C. Ежелгі Қытайда.
D. Ежелгі Грецияда.
E. Ежелгі Римде.

Білім берудегі аксиологиялық тұрғыдан қараудың мәні:
A. Жас ұрпаққа ұлттық, жалпы адамзаттық құндылықтарды меңгерту, адамгершілік құндылықтар негізінде адам тұлғасын жетілдіру.
B. Жас ұрпаққа материалдық құндылықтарды игерту үшін экономикалық білімдерін жетілдіру.
C. Білім беру саласында оқушылар білімдерін тексеру жүйесін жетілдіру.
D. Оқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынасты жетілдіру.
E. Білім беруде мұғалімдердің біліктілігін жетілдіру курстарының жұмыстарын дамыту.

Құзіреттілік (компетенттілік):
A. Білім мен іскерліктің бірлігі.
B. Білім мен тәрбие.
C. Басқарушылық қабілет.
D. Дағды.
E. Тәрбие.

Білім берудегі құзіреттілік тұрғыдан қараудың мәні:
A. Теориялық білімдердің практикада қолданыс таба алмауы.
B. Оқушы мен мұғалім арасындағы сыйласымды қарым-қатынас.
C. Отбасы мен мектептің бірлігін күшейту.
D. Теориялық білімдердің іс жүзінде қолданылып, табысты нәтиже көрсету.
E. Білім беру саласындағы құзырлы органдардың жұмысын жетілдіру.

Әлеуметтендіру дегеніміз-
A. Жеке тұлғаның қоғамдық қатынастарға бейімделуі.
B. Әлеуметтану ғылымы мен педагогика ғылымының ықпалдастығы.
C. Әлеуметтік мәселелердің күрделенуі.
D. Қоғамдағы әлеуметтік жағдайлардың өзгеруіне байланысты тәрбие мақсатының өзгеруі.
E. Білім берудегімұғалімдердің педагогикалық білімдері мен қатар әлеуметтану бойынша білімдерінің тереңдігі.

Білім берудегі әлеуметтік-гуманитарлық тұрғыдан қараудың мәні:
A. Тұлғаның әлеуметтенуіне бағытталған гуманитарлық іс-шаралардың іске асырылуы.
B. Гуманитарлық ғылымдар ықпалының балаға әсері.
C. Әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдарының дамуы.
D. Балаларда табиғатты қорғау, аялау сезімдерін ояту.
E. Әлеуметтік мәселелерді шешудегі компьютерлік білімнің қажеттілігі.

Оқу-танымдық іс-әрекеттің әр түрлі формаларының үйлесімі, педагогикалық ынтымақтасу мақсатында өзара көмек көрсетуді ұйымдастыру; оқушыларға нені білуі, түсінуі, үйренуі керектігі жөнінде түсінік беру
A. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
B. Конструктивті функция
C. Ұйымдастырушылық функция
D. Ақпараттық-білім берушілік функциясы
E. Эмоционалдық-түзетушілік функциясы

Оқу материалын оқушыға нақты, түсінікті етіп бере білу; пәнге қызығушылық тудыру; белсенді өзбеттілік ой тудыру. Қиын материалды жеңіл, түсініксізді-түсінікті қылып бере білу қабілеттілігі
A. Дидактикалық қабілеттілік
B. Академиялық қабілеттілік
C. Перцептивті қабілеттілік
D. Сөйлей алу қабілеттілігі
E. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі

Оқушының ішкі жан дүниесіне үңіле білу қабілеттілігі; психологиялық байқағыштық, түсіну, талдау
A. Перцептивті қабілеттілік
B. Дидактикалық қабілеттілік
C. Академиялық қабілеттілік
D. Сөйлей алу қабілеттілігі
E. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі

Ойды нақты, анық, түсінікті түрде жеткізе алу қабілеттілігі, мимика, пантомимиканы қолдану. Ұстаз сөзі үнемі оқушыларға арналуы
A. Сөйлей алу қабілеттілігі
B. Дидактикалық қабілеттілік
C. Академиялық қабілеттілік
D. Перцептивті қабілеттілік
E. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі

Дамыған қиял, көрнекі-образдық ойлау, жоғары деңгейдегі көру есі, байқағыштық, өзгермелі табиғи факторларды көре білу және бағалау қабілеті; маман шыдамды, табанды болуы керек; ұжымнан тыс жұмыс жасауға әзір, кейде қолайсыз табиғат жағдайларында да, т.б.
A. «Адам-Табиғат» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
B. «Адам –Техника» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
C. «Адам-Адам» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары
D. «Адам–Белгі жүйесі» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;
E. «Адам-Көркемдік бейне» мамандық типінің адамға қоятын психологиялық талаптары;

Құндылық қарым-қатынас бұл:
A. Адамның жоғары адамгершілік құндылықтарға, басқа адамдарға, өмірге, қоғамға, еңбек қатынасы.
B. Материалдық құндылықтар процесінің жемісі.
C. Технологтың іс-әрекеті, іскерліктермен дағдылар жиынтығы.
D. Кәсіптік іскерлікті қалыптастыруға деген қатынасы.
E. Кәсіби меңгерудегі қарым-қатынасты қалыптастыру.

Жеке тұлғаның қалыптасуындағы қозғаушы күші:
A. Қарама-қайшылық.
B. Педагогикалық технология.
C. Мазмұны,мақсаты,міндеттері.
D. Құралдары, әдіс-тәсілдері және түрі.
E. Оқытудың технологиялық құралдары.

Жеке адам дамып қалыптасуына белсенділік рөлі зор. Бұл педагогикалық
процестің қай заңдылығына жатады:
A. Тәрбие мен өзін -өзі тәрбиелеу бірлігінің заңдылығы.
B. Тәрбие, оқыту, білім берудің, дамудың өзара байланыс заңдылығы.
C. Тәрбие мен оқытудағы қарым – қатынас заңдылығы.
D. Жас жеке ерекшелікті есепке алу заңдылығы.
E. Дұрыс жауабы жоқ.

Жоғарғы тиімділікті көрсететін педагогикалық процеске қатысушылардың өзара қатынасы:
A. Ынтымақтастық педагогикасы.
B. Өзін-өзі басқару.
C. Өктемдік авториторлық басқару.
D. Коммунарлық әдіс.
E. Либералды басқару.

Білім:
A. Адамның көзқарасының жүйесі.
B. Адамның әлемді сезінуі.
C. Оқулықтың мазмұны.
D. Жаңа материалдың мазмұны.
E. Оқушының үй тапсырмасы.

Білім беру деңгейлері:
A. Мектепке дейінгі, орта білім беру, орта білімнен кейінгі кәсіптік,жоғарғы білім,жоғарғы оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім беру.
B. Бала бақшалық, мектептік, университеттік.
C. Төмен, орта, жоғарғы, магистратура, аспирантура,доктарантура.
D. Үздіксіз, кәсіптік, қосымша білім беру.
E. Экономикалық, әлеуметтік, педагогикалық.

Мұғалім профессиограммасы:
A. Педагог тұлғасына қойылатын талаптар жиынтығы, идеалды моделі.
B. Оқушыларға қойылатын талаптар жиынтығы.
C. Болашақ мұғалімдерді кәсіпке даярлау процесі.
D. Бір нақты мамандықтың басқа мамандықтармен ұқсастығы.
E. ЕЖоғары оқу орындарындағы оқыту деңгейлері.

Оқушы мен мұғалімнің кәсіби сауатты қарым-қатынас стилі:
A. Демократиялық.
B. Либералдық.
C. Авторитарлық.
D. Демографиялық.
E. Е) Либералдық.-демократиялық.

Қарым-қатынас ол:
A. Айнала қоршаған дүниемен адамдар арасындағы байланыстарды тұрақтандырушы.
B. Адамның мінез-құлқы.
C. Алған білімді меңгеру.
D. Қазіргі заманды түсінудегі ғылым аралық байланыстар.
E. Тұлғаның өз іс-әрекеттеріне жауаптылығы.

12 жылдық білім беру сатылары бөлінеді:
A. 1-4 сыныптар, 5-10 сыныптар, 11-12 сыныптар.
B. 4 жыл сайын жаңа саты.
C. 3 жыл сайын жаңа саты.
D. 2 жыл сайын жаңа саты.
E. 1-3 сыныптар, 4-8 сыныптар, 9-12 сыныптар.

Ой еңбегінің мәдениеті:
A. Білімді дұрыс іздестіріп, оларды дұрыс қолдану өнері.
B. Шешендік өнер.
C. Мерзімді педагогикалық басылымдармен танысу.
D. Ғылыми-зерттеу жұмысымен айналысу.
E. Қоғамдық пайдалы іс-шаралармен айналысу.

Әлеуметтік фрустрация:
A. Адамдардың мақсатқа жете алмауындағы торығып күйзелуі, жеке тұлғаның өзін дәрменсіз, ешкімге қажетсіз сезінуі.
B. Адамның бір мақсатқа қол жеткізуі.
C. САдамдардың өзара жағымды қарым-қатынас орната алу қабілеттері.
D. Әлеуметтік қатынастарға бейімделу.
E. Әлеуметтік, экономикалық, саяси жағдайдың жақсаруы.

Білім беру философиясын терең зерттеумен айналысқан:
A. Б.С.Гершунский
B. Т.Тажибаев
C. М.Жұмабаев
D. Г.А.Уманов
E. Н.Д.Хмель

Педагогиканың объектісі –…

A. Педагогикалық іс-әрекет
B. Тәрбие
C. Оқыту
D. Даму
E. Әлеуметтендіру

ҚР білім беру саласындағы негізгі құжат:
A. «Білім» туралы заң.
B. Конституция.
C. Қылмыс кодексі.
D. «Тіл туралы» заң.
E. «Балалар құқығы туралы» заң.

Мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттеріне жатады:
A. Балаға деген сүйіспеншілік, ұжымшылдық, шығармашылық.
B. Қаталдық.
C. Оқушылардың денсаулығына деген жауапкершілік.
D. Авторитарлық қарым-қатынас орната алуы.
E. Оқыту үрдісінде балаға көп еркіндік беруі.

«Әлеуметтік-этикалық трактаттар» еңбегінің авторы:
A. әл-Фараби.
B. Сократ.
C. Қожа Ахмет Яссауи.
D. әл-Хорезми.
E. Аристотель.

Педагогикалық іс-әрекет компонентіне жатпайды:
A. Либералдық.
B. Конструктивтік.
C. Ұйымдастырушылық.
D. Зерттеушілік.
E. Коммуникативтік.

Қоғамдық өмір аумағындағы жаңалықтарға оқушыларды бағыттау, әлемді дұрыс қабылдатуда оқу пәнінің практикамен байланысын көрсету; оқу пәні аумағы деңгейінің қозғалмалылығы мен оқу материалының эмоционалды түсіндірілуі, оқушылардың бейнелі-сезімдік сферасына иек арту
A. Ақпараттық-білім берушілік функциясы
B. Конструктивті функция
C. Ұйымдастырушылық функция
D. Коммуникативті-стимулдандыру функциясы
E. Эмоционалдық-түзетушілік функциясы

Баланың қызығушылығын тудыру, материалды анық және түсінікті жеткізе білу қабілеті –бұл:
A. дидактикалық қабілет
B. академиялық қабілет
C. сөйлеу қабілет
D. коммуникативті қабілет
E. ұйымдастырушылық қабілет

Либералды қарым-қатынас көрсетеді:
A. Мұғалім шешім қабылдаудан бас тартып, белсенділікті немесе инициативаны оқушыларға, әріптестеріне ысыруын.
B. Ата-аналардың тәрбиелік ықпалының жоқтығын.
C. Қарым-қатынастағы диалогтық форманың басыңқы болуы.
D. Оқушылардың бірлескен шығармашылық іс-әрекетін.
E. Қарым-қатынасқа қатысушылар арасындағы тепе-теңдіктің сақталуын.

Өздігінен білім алу
A. Маман ретінде мұғалімнің өсуі.
B. Өзін-өзі тәрбиелеу:
C. Рефлексия.
D. Білімін көрсету.
E. Практика.

Тұлғаның дамуына әсер ететін жетекші факторлар:
A. Орта,тәрбие тұқымқуалаушылық.
B. Қарым-қатынас.
C. Өзін-өзі тәрбиелеу.
D. Отбасы.
E. Жолдастары.

Тәрбие жұмысының орталығы:
A. Мектеп.
B. Отбасы.
C. Бала — бақша.
D. Үйірме.
E. қоғам.

Жеке тұлғаны қалыптастыру:
A. Нақты тәрбие міндеттеріне бағытталған тәрбие жұмыстарының нәтижесі .
B. Әр түрлі жағдайлардың адамдардың саналы қызметіне тәуелсіз түрде ықпал етуі.
C. Адам ағзасындағы сандық өзгерістер процесі мен нәтижесі.
D. Білімді игеру барысында теориялық және тәжірибелік істерді атқаруға өздігінен салалы түрде дайындығы.
E. Барлық әлеуметтік,идеологиялық,психологиялық және т.с.с ықпалымен адамның әлеуметтік жан иесі ретінде қалыптасуы.

Оқытушылар мен оқушылар арасындағы сөздік қатынас:
A. Вербальдық емес қарым-қатынас.
B. Мимика, жест.
C. Пантомимика.
D. Оқушылар мен оқытушылар арасындағы арақашықтық.
E. Вербальдық педагогикалық қарым — қатынас.

Жеке тұлғалық қатынас талабын анықтаңдар:
A. Тұлғалық бағдарлық.
B. Жеке тұлғалық қатынас тәрбиеленушілердің дара ерекшеліктерін есепке алуды талап етеді.
C. Жеке тұлғалық қатынас тәрбие барысында жас ерекшеліктерін есепке алуды талап етеді.
D. Жеке тұлғалық қатынас тәрбие бағдарламасын тәрбиеленушілермен бірге талқылауды талап етеді.
E. Жеке тұлғалық бағыт-бағдарлығын, оның өмірлік жоспарын және құндылық бағдарлығын тәрбие процесінде тәрбиешілердің ескеруін жеке тұлғалық амал міндеттейді.

Грек тілінен аударғанда «баланы жетектеу» («paida gogos», «paida» — бала, «gogos»- жетектеу) түсінігін береді
A) Педагогика
B) Психология
C) Философия
D) Этика
E) Әлеуметтану

Тәрбие жөніндегі ғылымның әсер ету ауқымын ең дәл анықтайтын термин
A) Педагогика (грек сөзі «пайдос»- бала және «аго»- жетелеу)
B) Антрогогика (грек сөзі «андрос»- ер адам және «аго»- жетелеу)
C) Антропология (грек сөзі «антрпос»- адам және «логос»- ғылым)
D) Антропедогика (грек сөзі «антрпос»- адам және «логос»- ғылым)
E) Педология (грек сөзі «пайдос»- бала және «логос»- ғылым)

Педагогиканың негізгі түсініктеріне жатады:
A) Тәрбие, білім беру, оқыту
B) Тәрбие, оқыту, іс-әрекет
C) Тәрбие, тұлға, іс-әрекет
D) Тұлға, іс-әрекет, оқыту
E) Тәрбие, оқыту, дамыту

Педагогика ғылымдарының мақсаттары:
A. Тәрбиенің заңдарын тану, практик педагогтарды оқу тәрбие процесінің теориялық білімдерімен қаруландыру
B. Жас ұрпақтарды оқыту, тәрбиелеу
C. Тәрбиені адамдардың рухани дамуының факторы ретінде зерттеу
D. Қазіргі әлемде адамдарға білім беру және оқыту мәселелерін зерттеу
E. Адам табиғатын зерттеу

Тұлға:
A) Адам
B) Тұтас, қайталанбас тектің өкілі
C) Өзін-өзі тануға және өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті қатынастар мен саналы іс-әрекеттің субъектісі
D) Жеке адамның өзіне тән психологиясы мен тұлғасы оның қайталанбастығы
E) Ойлау дарының, сөйлеу дарының, еңбек құралдарын жасау және олардыпайдалану қабілетін меңгерген тіршілік иесі

Педагогика ғылымының пайда болған жері:
A. Греция
B. Австралия
C. Франция
D. Египет
E. Италия

Педагогика пәні неше бөлімнен тұрады?
A. 4
B. 2
C. 5
D. 7
E. 3

Жеке адамның арнайы ұйымдастырылған тәрбие жағдайында дамуы және қалыптасуының мән-мағынасы мен заңдылықтарын зерттеу; тәрбиенің мақсатын анықтау, мазмұнын белгілеу; тәсілдерін зерттеу; оқыту мен тәрбиелеудің өзара байланысы мәселелері:
A. Педагогика ғылымының зерттейтін мәселелері
B. Психология ғылымының зерттейтін мәселелері
C. Философия ғылымының зерттейтін мәселелері
D. Тарих ғылымының зерттейтін мәселелері
E. Акмеология ғылымының зерттейтін мәселелері

Педагогиканың объектісі –…
A. Педагогикалық іс-әрекет
B. Тәрбие
C. Оқыту
D. Даму
E. Әлеуметтендіру

Педагогика пәні көбінекей … категориясының көмегімен анықталады
A. Тәрбие
B. Оқыту
C. Оқу
D. Әлеуметтендіру
E. Педагогикалық іс-әрекет

Педагогика пәні – индивидтің өткен ұрпақтардың әлеуметтік тәжірибені меңгеруі, оқу және оқудан тыс уақыт бірлігіндегі … болып табылады
A. Біртұтас педагогикалық процесс
B. Тәрбие
C. Оқыту
D. Оқу
E. Әлеуметтендіру

Жалпы педагогиканың құрылымы (артығын алып таста):
A. Ұстаз психологиясы
B. Педагогиканың жалпы негіздері
C. Тәрбие теориясы
D. Дидактика
E. Мектептану

Грек тілінен аударғанда «баланы жетектеу» («paidagogos», «paida» — бала, «gogos»- жетектеу) түсінігін береді
A. Педагогика
B. Психология
C. Философия
D. Этика
E. Әлеуметтану

Тәрбие жөніндегі ғылымның әсер ету ауқымын ең дәл анықтайтын термин
A. Педагогика (грек сөзі «пайдос»- бала және «аго»- жетелеу)
B. Антрогогика (грек сөзі «андрос»- ер адам және «аго»- жетелеу)
C. Антропология (грек сөзі «антрпос»- адам және «логос»- ғылым)
D. Антропедогика (грек сөзі «антрпос»- адам және «логос»- ғылым)
E. Педология (грек сөзі «пайдос»- бала және «логос»- ғылым)

Педагогика ғылымдарының мақсаттары:
A. Жас ұрпақтарды оқыту, тәрбиелеу
B. Тәрбиенің заңдарын тану, практик педагогтарды оқу тәрбие процесінің теориялық білімдерімен қаруландыру
C. Тәрбиені адамдардың рухани дамуының факторы ретінде зерттеу
D. Қазіргі әлемде адамдарға білім беру және оқыту мәселелерін зерттеу
E. Адам табиғатын зерттеу

Тұлға:
A. Адам
B. Тұтас, қайталанбас тектің өкілі
C. Өзін-өзі тануға және өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті қатынастар мен саналы іс-әрекеттің субъектісі
D. Жеке адамның өзіне тән психологиясы мен тұлғасы оның қайталанбастығы
E. Ойлау дарының, сөйлеу дарының, еңбек құралдарын жасау және оларды пайдалану қабілетін меңгерген тіршілік иесі

Педагогика ғылымының пайда болған жері:
A. Греция
B. Австралия
C. Франция
D. Египет
E. Италия

Педагогика пәні неше бөлімнен тұрады?
A. 4
B. 2
C. 5
D. 7
E. 3

Педагогика қандай ғылымға жатады?
A. Гуманитарлық
B. Жаратылыстану
C. Медицина
D. Әлеуметтік
E. Техникалық

Педагогиканың білім беру және оқыту мәселелерімен айналысатын бөлімі:
A. Дидактика
B. Педагогиканың жалпы негіздері
C. Мектептану
D. Тәрбие теориясы
E. Барлығы дұрыс

Педагогиканың тәрбие мәселелерімен айналысатын бөлімі:
A. Тәрбие теориясы
B. Дидактика
C. Педагогиканың жалпы негіздері
D. Мектептану
E. Барлығы дұрыс

Мектептегі басқару ісінің мазмұнын және әдісін, тәсілін зерттейтін, мектеп жұмысын ұйымдастыру жүйесінің ерекшеліктерін анықтап, саралайтын педагогика бөлімі:
A. Мектептану
B. Дидактика
C. Педагогиканың жалпы негіздері
D. Тәрбие теориясы
E. Барлығы дұрыс

Тәрбиенің мазмұны, процесі, әдістері, түрлері, заңдылықтары, принциптері және т.б.
A. Тәрбие теориясы бөлімінде қарастырылатын мәселелер
B. Дидактика бөлімінде қарастырылатын мәселелер
C. Педагогиканың жалпы негіздері бөлімінде қарастырылатын мәселелер
D. Мектептану бөлімінде қарастырылатын мәселелер
E. Педагогика тарихында қарастырылатын мәселелер

Педагогика ғылымының салалары:
A. Жалпы педагогика, жас ерекшелігі педагогикасы, арнайы педагогика, педагогика тарихы, әлеуметтік педагогика, этнопедагогика
B. Анатомия, физиология, гигиена
C. Тарих, этнография, этнология
D. Педагогика тарихы, әлеуметтану, философия
E. Педагогиканың жалпы негіздері, тәрбие теориясы, дидактика, мектептану

Мектепке дейінгі балалардың жеке тұлғасының даму мен қалыптасу заңдылықтары туралы ғылым:
A. Мектепке дейінгі педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Кәсіби педагогика
D. Өндірістік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Мектептегі балалардың жеке тұлғасының даму мен қалыптасу заңдылықтары туралы ғылым:
A. Мектеп педагогикасы
B. Мектепке дейінгі педагогика
C. Кәсіби педагогика
D. Өндірістік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Жеке тұлғаға кәсіп пен кәсіби біліктілік қалыптастыратын заңдылықтарды зерттейтін, әлеуметтік сұранысты қанағаттандыратын педагогика ғылымының негізгі саласының бірі:
A. Мектеп педагогикасы
B. Мектепке дейінгі педагогика
C. Кәсіби педагогика
D. Өндірістік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Жұмысшыларды оқыту заңдылықтарын; өнеркәсіптің жаңа құрал-жабдықтарына қайта бейімдеу; жұмысшылардың біліктілігін көтеру; жаңа мамандыққа қайта бейімдеуді қарастырады:
A. Өндірістік педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Кәсіби педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Ғылыми потенциал факторымен түсіндіріледі. Болашақ мамандарды жоғары біліктілігі бар мамандар даярлап шығарады:
A. Жоғары мектеп педагогикасы
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Кәсіби педагогика
E. Өндірістік педагогика

Жеке тұлғаны немесе кейде әлеуметтік зардап шегіп реабилитацияны немесе емдеуді қажет ететін адамдар тобын оқыту мен тәрбиелеудің теориясы мен практикасы, оларды әлеуметтендірумен айналысатын ғылым саласы:
A. Әлеуметтік педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Өндірістік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Әр түрлі мемлекеттердегі оқу-тәрбие жүйесінің жүзеге асырылу мен даму заңдылықтарын ұқсастығы мен салыстыра айырмашылығын отырып зерттейді:
A. Салыстырмалы педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Әлеуметтік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Адамзаттың жалпы ортақ тарихын, тәрбие мен оқытудың теориясы мен тәжірибесінің өзіндік қалыптасуын қарастыратын ғылым саласы:
A. Педагогика тарихы
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Әлеуметтік педагогика
E. Салыстырмалы педагогика

Дене және психикалық дамуында ауытқушылығы бар балалар мен ересектерді оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негіздерін, принциптерін, әдіс-тәсілдерін, құралдарын қарастырады:
A. Арнайы педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Әлеуметтік педагогика
E. Салыстырмалы педагогика

Кез келген ғылымда қолданылатын зерттеу тәсілдерінің жүйесі, дүниені ғылыми тану мен түрлендіру әдістері жөніндегі ілім:
A. Методология
B. Метод
C. Методика
D. Принцип
E. Заңдылық

Жалпыадамзаттық, мәңгілік категориялар құрамына енген, материалдық емес, рухани мәнге ие:
A. Тәрбие
B. Оқыту
C. Оқу
D. Әлеуметтендіру
E. Педагогикалық іс-әрекет

Латын тілінде — жаңару, жаңалық, өзгеріс деген түсінікті береді:
A. Инновация
B. Акмеология
C. Парадигма
D. Оқыту технологиясы
E. Тәрбие технологиясы

Әртүрлі тәрбие функцияларын орындайтын әлеуметтік топтар мен институттардың әрекет мазмұны мен құрылымын қарастырады
A. Әлеуметтану
B. Философия
C. Педагогика
D. Психология
E. Тарих

Қоғамның, яғни адамның қалыптасу кезеңіндегі тәрбие мен оның білім беру жүйесіндегі орнын қарастырады
A. Философия
B. Әлеуметтану
C. Педагогика
D. Психология
E. Тарих

Тәрбие мақсатын, міндеттерін, құралдарын, мазмұнын және практикаға оны енгізу жолдарын қарастырады:
A. Педагогика
B. Философия
C. Әлеуметтану
D. Психология
E. Тарих

Тәрбиені психикалық дамудың жалпы формасы ретінде қарастырады
A. Психология
B. Философия
C. Әлеуметтану
D. Педагогика
E. Тарих

Тарихи кезеңдердегі тәрбие мақсаты, мазмұны, әдістерін, сондай-ақ оқу-тәрбие институттарының қалыптасуын қарастырады
A. Тарих
B. Философия
C. Әлеуметтану
D. Педагогика
E. Психология

Биономикалық (табиғат), техномикалық (техника), сигномикалық (белгілер), артономикалық (көркемдік бейнелер), социономикалық (адамдардың бірлесіп әрекет етуі немесе өзара қатынасы):
A. А.Н.Леонтьев бойынша мамандықтардың еңбек пәні бойынша бөлінуі
B. Е.А.Климов бойынша кәсіби іс-әрекеттің схемасы
C. М. Таленнің кәсіби позиция типологиясы
D. Роджерс бойынша кәсіби позиция типологиясы
E. Каптеревтің кәсіби позициясы

«Педагогика» термині алғашқыда пайда болды:
A. Ежелгі Грецияда.
B. Ежелгі Мысырда.
C. Ежелгі Үндістанда.
D. Ежелгі Қытайда.
E. Ежелгі Римде.

Әлеуметтік фрустрация:
A. Адамдардың мақсатқа жете алмауындағы торығып күйзелуі, жеке тұлғаның өзін дәрменсіз, ешкімге қажетсіз сезінуі.
B. Адамның бір мақсатқа қол жеткізуі.
C. Адамдардың өзара жағымды қарым-қатынас орната алу қабілеттері.
D. Әлеуметтік қатынастарға бейімделу.
E. Әлеуметтік, экономикалық, саяси жағдайдың жақсаруы.

ҚР білім беру саласындағы негізгі құжат:
A. «Біілім» туралы заң..
B. Конституция.
C. Қылмыс кодексі.
D. «Тіл туралы» заң.
E. «Балалар құқығы туралы» заң.

Мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттеріне жатады:
A. Балаға деген сүйіспеншілік, ұжымшылдық, шығармашылық.
B. Қаталдық.
C. Оқушылардың денсаулығына деген жауапкершілік.
D. Авторитарлық қарым-қатынас орната алуы.
E. Оқыту үрдісінде балаға көп еркіндік беруі.

Тәрбие жұмысының орталығы:
A. Мектеп.
B. Отбасы.
C. Бала — бақша.
D. Үйірме.
E. қоғам.

Жеке тұлғаны қалыптастыру:
A. Нақты тәрбие міндеттеріне бағытталған тәрбие жұмыстарының нәтижесі
B. Әр түрлі жағдайлардың адамдардың саналы қызметіне тәуелсіз түрде ықпал етуі.
C. Адам ағзасындағы сандық өзгерістер процесі мен нәтижесі.
D. Білімді игеру барысында теориялық және тәжірибелік істерді атқаруға өздігінен салалы түрде дайындығы.

E. Барлық әлеуметтік,идеологиялық,психологиялық және т.с.с ықпалымен адамның әлеуметтік жан иесі ретінде қалыптасуы.

Грек тілінен аударғанда «баланы жетектеу» («paida gogos», «paida» — бала, «gogos»- жетектеу) түсінігін береді
A. Педагогика
B. Психология
C. Философия
D. Этика
E. Әлеуметтану

Педагогиканың негізгі түсініктеріне жатады:
A. Тәрбие, білім беру, оқыту
B. Тәрбие, оқыту, іс-әрекет
C. Тәрбие, тұлға, іс-әрекет
D. Тұлға, іс-әрекет, оқыту
E. Тәрбие, оқыту, дамыту
Педагогика ғылымдарының мақсаттары:
A. Тәрбиенің заңдарын тану, практик педагогтарды оқу тәрбие процесінің теориялық білімдерімен қаруландыру
B. Жас ұрпақтарды оқыту, тәрбиелеу
C. Тәрбиені адамдардың рухани дамуының факторы ретінде зерттеу
D. Қазіргі әлемде адамдарға білім беру және оқыту мәселелерін зерттеу
E. Адам табиғатын зерттеу

Тұлға:
A. Адам
B. Тұтас, қайталанбас тектің өкілі
C. Өзін-өзі тануға және өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті қатынастар мен саналы іс-әрекеттің субъектісі
D. Жеке адамның өзіне тән психологиясы мен тұлғасы оның қайталанбастығы
E. Ойлау дарының, сөйлеу дарының, еңбек құралдарын жасау және олардыпайдалану қабілетін меңгерген тіршілік иесі

Педагогика ғылымының пайда болған жері:
A. Греция
B. Австралия
C. Франция
D. Египет
E. Италия

Педагогика пәні неше бөлімнен тұрады?
A. 4
B. 2
C. 5
D. 7
E. 3

Педагогиканың объектісі –…
A. Педагогикалық іс-әрекет
B. Тәрбие
C. Оқыту
D. Даму
E. Әлеуметтендіру

Педагогика пәні көбінекей … категориясының көмегімен анықталады
A. Тәрбие
B. Оқыту
C. Оқу
D. Әлеуметтендіру
E. Педагогикалық іс-әрекет
Жалпы педагогиканың құрылымы (артығын алып таста):
A. Ұстаз психологиясы
B. Педагогиканың жалпы негіздері
C. Тәрбие теориясы
D. Дидактика
E. Мектептану

Педагогика ғылымының пайда болған жері:
A. Греция
B. Австралия
C. Франция
D. Египет
E. Италия

Педагогика пәні неше бөлімнен тұрады?
A. 4
B. 2
C. 5
D. 7
E. 3

Педагогика қандай ғылымға жатады?
A. Гуманитарлық
B. Жаратылыстану
C. Медицина
D. Әлеуметтік
E. Техникалық

Жеке тұлғаға кәсіп пен кәсіби біліктілік қалыптастыратын заңдылықтарды зерттейтін, әлеуметтік сұранысты қанағаттандыратын педагогика ғылымының негізгі саласының бірі:
A. Кәсіби педагогика
B. Мектеп педагогикасы
C. Мектепке дейінгі педагогика
D. Өндірістік педагогика
E. Жоғары мектеп педагогикасы

Таблица
№ Бөлім атаулары Бөлімдегі барлығы Таңдау салмағы
1 Общая характеристика педагогической профессии и специальности учителя иностранных языков.
200 20 3
2 Формирование педагога — учителя ИЯ в системе высшего педагогического образования и его профессиональное становление.
200 20 2
3 Профессиональный рост педагога — учителя ИЯ.
200 20 1
600 60

Просмотр: 932

Добавить комментарий Отменить ответ