ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В статье рассматриваются вопросы, связанные с преподаванием русского языка и литературного чтения в рамках обновления содержания образования в Республике Казахстан.
Новые требования к преподаванию школьного курса русского языка и чтения во многом обусловили введение в процесс обучения школьников инновационных педагогических технологий, поиск новых форм обучения учащихся.
В статье рассматривается проблема интеграции в обучении. Вопрос о том, каким должен быть современный урок русского языка. Предложены новые подходы, новые требования к методике преподавания школьного курса русского языка и чтения. Одним из новшеств является идея интеграции в обучении. Рассмотрена возможность применения технологии деятельностного обучения.
Ключевые слова: современный урок русского языка, литературное чтение, обновленное содержание образование, интеграция, интегрированный урок.
ВВЕДЕНИЕ
Глобальные вызовы предопределили реформы в системе казахстанского образования, направленные на повышение общего уровня образованности выпускников школ, формирование навыков необходимых для реализации инноваций и лидерства, развитие национальной идентичности сквозь призму содержания школьного образования с учётом международного опыта. Реализация обновленной образовательной программы и системы критериального оценивания является одним из основных направлений по достижению поставленных целей. Так, особенностью обновленной учебной программы начальных классов является введение интегрированного предмета «Русский язык», включающего «Литературное чтение».
Новые требования к преподаванию школьного курса русского языка и чтения во многом обусловили введение в процесс обучения школьников инновационных педагогических технологий, а опыт многолетней работы убеждает, что наибольшей эффективность в обучении можно достигнуть, сочетая и интегрируя их. Подобный подход к обучению становится возможным в рамках применения технологии деятельностного обучения, посредством которого формируются как предметные, так и надпредметные компетенции.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Методике интеграции уроков русского языка и чтения посвящен ряд исследований (см.: работы О.В. Яблоновской (2003), Т.А. Каясовой (2007), Е.Е. Никитиной (2007), Н.А. Беловой (2008), М.М. Товбаевой (2010), О. Куртевой (2012), С.Р. Валиджановой (2016) и других), однако до сих пор она остается не решенной. Одна из причин этого – рассмотрение современного урока как вариативной, постоянно изменяющейся формы организации учебной деятельности школьников, отражающей ведущие тенденции и изменения, которые произошли в обществе и в системе школьного образования.
Для того чтобы урок стал результатом творчества учителя, необходима его серьезная психолого-педагогическая и методическая подготовка, предполагающая владение инновационными технологиями построения урока, одной из которых является интегрированная, предполагающая интеграцию изучаемых предметов, ориентацию на обучение применению знаний в решении проблем. В рамках такого урока учитель продумывает организацию учебной деятельности школьников, сосредоточивает внимание на главных идеях, преподносит материал в занимательной, интересной форме, организует их творческий поиск познавательной деятельности, учитывая особенности младших школьников [1, 26].
Одна из главных проблем при построении интегрированного урока – это понимание учителем и учёт им особенностей каждого конкретного ребёнка [2, 13]. В интегрированных уроках надо соединить отдельные элементы в единое целое, чтобы каждому ребёнку стала понятна суть обучения. На таких уроках осуществляется развитие связной речи детей обогащение, активизация словарного запаса.
Интегрированные уроки помогают в ознакомлении школьников с окружающим миром. Качество знаний зависит и от особенностей познавательной деятельности, в которую оно включено, и от широты включения этих знаний в различные виды деятельности [3, 49].
От учителя зависит уровень грамотности младших школьников: насколько дети регулярно читают и грамотно пишут. Решению данной задачи помогают интегрированные уроки чтения и русского языка, внеклассного чтения и музыки. Много дают такие уроки и для совершенствования выразительного чтения [3, 56].
Интеграционные связи между предметами – это процесс сближения и связи наук [4, 21]. В практике начального обучения надо использовать, развивать и внедрять внутри – и межпредметные связи как зону ближайшего развития для дальнейшего постепенного и осторожного использования интеграции учебных предметов.
Интегрированные уроки должны отвечать следующим требованиям:
1. во-первых, урок должен дать ребёнку самые различные знания;
2. во-вторых, учитель должен повысить познавательный интерес школьников;
3. в-третьих, урок должен активизировать мыслительную деятельность учащихся, и, наконец, дети должны проявлять творческие способности, ум [5, 86].
Интегрированные уроки способствуют:
1. преподнести учебный материал глубже, показывая его с различных сторон;
2. способствуют прочному овладению знаний, повышению интеллекта детей;
3. дают возможность более эффективно провести закрепление, обобщение знаний; 4. широко решают воспитательные задачи учебно-воспитательного процесса.
Русский язык как предмет школьного образования – явление многоаспектное, и контакты его с другими предметами обнаруживаются не только в содержании. Связь между предметами, как отмечают учёные, выражается также и в том, «что один предмет служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете. Так, современный интегрированный урок по русскому языку и чтению в рамках обновленного содержания образования строится по модели критического мышления: вызов – осмысление – рефлексия. Для того чтобы мотивировать ученика на постижение определенных знаний, выработку навыков необходимо создать эмоциональный настрой. Одним из эффективных способов является выразительное чтение стихотворения самим учителем. Например, Колокольчик наш звенит
И урок начать велит.
Слышишь звонкий голосок? Нам пора начать урок. Пора за дело браться, Придётся постараться. Чтобы грамотными стать, Надо правил много знать.
Далее учитель задает вопросы на понимание прослушанного стихотворного текста:
О чем сигнализирует школьный звонок? Зачем нужно браться за дело? Какая польза оттого, что человек научиться работать?
Небольшая дискуссия на заданные вопросы будет способствовать активизации внимания школьников, создаст у них неподдельный интерес к изучаемой теме, свяжет теоретический материал с практикой.
Сложным этапом современного урока является этап осмысления, в рамках которого ученики должны не только усвоить новый материал, но и применить полученные знания в нестандартной ситуации. Так, на уроке по теме: «Весна» ученики должны обобщить знания по разделу и научиться писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова.
Осуществлению поставленной цели будет способствовать продуманная, эмоциональновыразительная речь учителя: «Весна – прекрасное время года, когда вся природа оживает после зимнего сна. Недаром поэты её называют «утром года».
Далее учитель выразительно читает стихотворные строки:
Полюбуйся: весна наступает. Журавли караваном летят. В ярком золоте день утопает И ручьи по оврагам шумят.
Просит нарисовать словесно картину приближающейся весны ученикам.
Такие интегрированные уроки русского языка и чтения эффективно формируют языковую, лингвистическую и коммуникативную компетенции у учащихся, вооружая их основами знаний о языке (его устройстве и функционировании), способствуют развитию у детей четырех видов речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо. формируют языковой и эстетический идеал.
Эта новая коммуникативная методика заменяет действующий грамматико-переводной подход обучения. Если раньше оценивались знание и понимание материала, но не придавали значения умению применять полученные знания на практике, то теперь для учителя важно умение детей анализировать, синтезировать учебную информацию, умение оценивать любую ситуацию, следовательно, новая критериальная система позволяет учителю оказывать педагогическую помощь ученику — лучше понимать свои успехи. Тем самым, обеспечивается прочная взаимосвязь между содержанием, обучением и оцениванием.
ВЫВОДЫ
Таким образом, интегрированные уроки русского языка и литературного чтения способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Они нацелены на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие самостоятельности их мышления и развитие читательских интересов и навыков.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет.
Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления, развитие творческой активности учащихся [6, 21]. На таких уроках учитель может использовать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. Так, на примере урока «Красота спасет мир», где ученики повторяют «имя прилагательное», развивают образное мышление и формируют умения видеть красоту окружающего мира.
Таким образом, современная казахстанская система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Применение интегрированной технологии в процессе обучения позволит преодолеть предметную разобщённость, потому что все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.
Интеграция в обучении дает возможность развития метапредметных компетенций учащихся, предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. – 1997. – №4. – С. 24-28.
2 Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе: Ростов на /Дону: Феникс, 2003. – 149с. 3 Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. – 1997. – №5. – С. 52-55.
4 Суравегина И.Т. Интеграция разных областей знания как проблема общего среднего экологического образования // Проблемы интеграции в естественно научном образовании. Ч.1. – СПб., 1994. – С. 44-46.
5 Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989. –
94 с.
6 Лялина В.Н. Интегрированные уроки – одно из средств развития интереса к учебным предметам. // Начальная школа. – 1995. – №11. – С. 21-25.ф
А.Р. Бейсембаев , Г.А. Сулейменова2
Жаңартылған білім беру мазмұны аясында бастауыш сыныптағы интеграциялық орыс тілі сабағы
Орыс тілі мен оқудың мектеп курсын оқытуға қойылатын жаңа талаптар көп жағдайда оқушыларды оқыту үдерісіне инновациялық педагогикалық технологияларды енгізуге, оқушыларды оқытудың жаңа түрлерін іздеуге негізделген.
Бұл мақалада орыс тілінің заманауи сабағы қандай болу керек деген мәселе қарастырылған. Оқытудағы интеграциялау идеясы болып табылатын орыс тілі мен оқуды мектеп курсы бойынша оқыту әдістемесіне қойылатын жаңа тәсілдер, жаңа талаптар ұсынылды.
А. Beisembayev1, G. Suleimenova2
Integrated lesson of the russian language in elementary school in the framework of updated education content
1,2 Innovative University of Eurasia, Pavlodar, Republic of Kazakhstan
The article discusses issues related to the teaching of the Russian language and literature reading in the framework of updating the content of education in the Republic of Kazakhstan.
New requirements for teaching the Russian language school course and reading largely determined the introduction of innovative pedagogical technologies into the process of teaching students, the search for new forms of student learning.
The article discusses the problem of integration in teaching the question about the form of the Russian language modern lesson. New approaches, new requirements for the methodology of teaching the school course of the Russian language and reading, one of which is the idea of integration in teaching are proposed.