МЕТОДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Целью статьи является анализ методико-теоретической научной литературы и выявление методов дистанционного развития иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) в современной методике обучения иностранным языкам. В работе предпринята попытка осветить актуальность применения дистанционных методов формирования ИКК с использованием программы Skype. В данной работе даются дистанционные методы развития ИКК и примеры их использования. Значительное внимание уделяется таким методоам как: дискуссия, беседа, мозговой штурм, социально-психологический тренинг, игры, семинары и конференции.
Ключевые слова: метод, развитие, иноязычная коммуникативная компетентность, скайп, программа.
ВВЕДЕНИЕ
В рамках гуманистической парадигмы образования развитие коммуникативной компетентности входит в задачи подготовки специалиста как компонент профессиональной компетентности и профессиональной мобильности. На сегодняшний день, среди ключевых компетенций в методике преподавания иностранного язык, наибольшее внимание привлекает коммуникативная компетентность, наличие которой, по мнению многих экспертов, обеспечивает успех трудовой деятельности.
Актуальность данной работы заключается в необходимости использования современных дистанционных методов формирования коммуникативной компетенции у студентов ВУЗа, которые является наиболее оптимальными, эффективными и результативными в процессе обучения языкам.
Целью исследования является анализ методико-теоретической базы по проблеме исследования и выявление методов дистанционного формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1) определить методико-теоретическую базу по проблеме исследования;
2) выявить методы дистанционного формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
Целевой группой данного исследования являются студенты первого курса, специальности юриспруденция.
Вoпрocы фoрмирoвaния кoммуникaтивнoй кoмпeтeнтности рaccмaтривались в трудax иccлeдoвaтeлeй Д.И.Изaрeнкoвa [1], Б.A. Лaпидуca [2], В.В. Caфoнoвoй [3], Е.В.Мельник [4], Г.О.Чанышева [5], E.И. Пaccoвa [6], В.Л. Cкaлкинa[7], Hуmes D. [8], M.Canale, M.Swain [9], Brown G. [10] ,И.A. Зимнeй [11], Ю.Г. Татура [12], С.А. Шароновой [13], О.И. Давыдовой [14]. В ряде отечественных исследований специально выделяется роль общения (коммуникации), основанная на принципе совместной деятельности (С.М. Джакупов, Х.Т. Шерьязданова, Н.Б. Жиенбаева, Ж.К. Исаева.
Вoпрocы cущнocти фoрмирoвaния кoммуникaтивнoй кoмпeтeнтности и кoмпeтeнтнocтнoгo пoдxoдa в пeдaгoгичecкoм прoцecce рaccмaтривaютcя в своих трудax кaзaxcтaнcкие учeные В.A. Ким, Б.A. Жeтпиcбaeвa [15], вопросы формирования коммуникативной компентности в условиях иноязычного образования находят отражение в работах ученых, таких как A.Т. Чaкликoвa [16], М.И. Кудрицкaя [17].
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Проведя ретроспективный анализ литературы, можно сделать вывод, что теория компетентностей (в иной транскрипции – «компетенции») берет начало с введением H. Хомского (Chomsky) в 1965 году понятий «компетенция» и «компетентность», где последнее понимается как «употребление, т.е. реальное применение языка» и различий между этими понятиями [18]. Под понятием «компетентность, т.е. употребление» ученый рассматривает психологические факторы, которые вовлечены в восприятие и воспроизводство родной речи. Коммуникативная компетентность в практическом плане, есть фактор эффективного общения, который складывается из личностной и операциональной составляющих.
На данный момент проблема формирования коммуникативной компетенции мало изучена. Существует масса противоречий и несовпадение взглядов, на данную проблему.
Наиболее подробное описание коммуникативной компетентности, дается в работе Л.Ф. Бахмана [19], согласно теории ученного коммуникативная компетенция включает в себя языковую, дискурсивную, разговорную, прагматическую (практическую), социолингвистическую, стратегическую и мыслительную компетентности.
В основе исследования Л.К. Гейхмана, лежит модель коммуникативной компетентности, представленная в работах Д. Хаймса, Л.Ф. Бахмана, согласно которой выделяют пять основных компонентов коммуникативной компетентности:
1. лингвистическая компетенция — знание словарных единиц и грамматических правил, преобразующие лексические единицы в осмысленное высказывание;
2. социолингвистическая компетенция — способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению;
3. дискурсивная компетенция — способность понимать различные виды коммуникативных высказываний, а также строить целостные, связные и логичные высказывания разных функциональных стилей (статья, письмо, эссе и т. д.); предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от типа высказывания;
4. стратегическая компетенция — вербальные и невербальные средства (стратегии), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация не состоялась; такими средствами могут являться как повторное прочтение фразы и переспрос непонятого предложения, так и жесты, мимика, использование различных предметов;
5. социокультурная компетенция — знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета и умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры; формирование социокультурной компетенции предполагает интеграцию личности в системе мировой и национальной культур;
Для того, чтобы вне языкового окружения сформировать у студентов иноязычную коммуникативную компетентность недостаточно наполнить занятие английского языка коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Необходимо создать условия, при которых будущие специалисты имели бы возможность креативно мыслить, решать какие-то проблемы, рассуждать на английском языке над возможными путями решения проблемных ситуаций, акцентировать внимание на содержании своего высказывания. Важно достичь совершенствование коммуникативных навыков говорения на иностранном языке и умение выражать свои мысли. Таким образом, целью обучения должен стать не иностранный язык так таковой, а иноязычная речевая деятельность.
Новые формы и методы организации профессионально-ориентированного обучения нуждаются в научном обосновании. Они должны обеспечить максимальную эффективность реализации новых образовательных программ подготовки специалистов на основе недавно принятых стандартов, востребованных на рынке труда. 1. Методы дистанционного формирования коммуникативной компетенции.
Рассмотрим основные методы дистанционного формирования коммуникативной компетенции у студентов ВУЗа.
Для дистанционного развития коммуникативной компетенции (КК) студентов юридического факультета, первого курса были использованы программы Skype, kahoot, электронная почта email.ru и google classroom. Каждая программа выполняет свою функцию для дистанционного формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
По средствам Skype проводится онлайн-уроки и практические занятия, на которых отрабатываются лексика и грамматика, а так же коммуникативные навыки ученика. Скайп дает возможность ученику и учителю видеть друг друга, создавая атмосферу традиционного урока.
Skype предоставляет такие возможности как:
1. Осуществление голосовых и видеозвонков с высокой четкостью, индивидуально и в группах.
2. Разработчики Skype сделали возможным записывать звонки, чтобы сохранять особенно важные моменты, а также можно использовать автоматические субтитры, чтобы читать произносимые слова.
3. Скайп имеет чат, с помощью которого можно быстро отправлять сообщения, а так же использовать упоминания, чтобы привлечь внимание учащихся.
4. Есть возможность отправлять презентации, фотографии и любые другие материалы на экран во время разговора с помощью интегрированной возможности демонстрации экрана.
5. Скайп можно установить на любые устройства такие как: телефон, компьютер, планшет и т.д что дает возможность студентам изучать английский язык с помощью различных партитивных устройств в любом месте.
6. Есть возможность проводить видео и аудио-конференции с поддержкой до 50 участников.
7. Учащиеся могут воспроизводить видеозапись урока снова по необходимости.
Вышеперечисленные возможности программы скайп, мы использовали для дистанционного формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов первого курса специальности юриспруденция.
1. Дискуссия — обсуждение спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию [20].
Под дискуссией также подразумевается коллективное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы.
Учитель отправляет в чат следующее упражнение:
Выразите согласие/несогласие со следующими утверждениями, используя следующие речевые модели. Аргументируйте свое мнение. Model: a) I fully agree with the statement. I think… b) I am afraid, I can’t agree with it because…
1. Not everything we do is governed by some set of rules.
2. We need rules that everyone must obey.
3. Laws against criminal conduct don’t help to safeguard our personal property and our lives.
4. It is impossible to resolve disputes peacefully.
5. Totalitarian governments have cruel and arbitrary laws.
6. Laws should be applied to every person in the society.
7. The only goal of the law is fairness.
Целью данной методики является активизация коммуникативных навыков, а так же укрепление собственного мнения. Главная функция дискуссии при формировании КК является стимулирование познавательного процесса.
Дискуссия является наиболее эффективной при использовании его после введения новых слов и отработки грамматических конструкции. Дискуссия поможет активизировать и закрепить изученную лексику и грамматику. Метод дискуссии можно проводить с помощью видеозвонка или по средствам чата в скайп в группе или индивидуально.
2. Беседа– ведущая функция данного метода – побуждающая, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции. Метод беседы на практике используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепление материала, развития творческих способностей, формирование общеучебных умений, что дает возможность студентам понять проблему с различных позиций.
Следующее упражнение показывает наглядно, как организовать беседу дистанционно.
Первую часть упражнения необходимо дать предварительно беседе.
Часть 1 . Замените русские слова в скобках английскими эквивалентами из рамки. Переведите текст на русский язык письменно.
1. to investigate crimes 2. civil offences 3. to punish the guilty 4. law and order 5. is breaking the law 6. obey the law 7. ignorance of the law is almost never a defense for breaking it 8. were prosecuted 9. legal codes
В первой части упражнения учитель вводит новую лексику по теме «Law», подготавливая учащихся к дальнейшей коммуникации с их использованием. Для активизации лексики учащимся дается текст с русскими словами. Учащиеся внимательно читают текст, заменяя русские слова в скобках английскими эквивалентами из рамки.
Governments have many ways of making sure that citizens (подчиняются закону). They make the public aware of what the law is and try to encourage social support for (правопорядку). They use police forces (расследовать преступления) and catch criminals. They authorize courts to complete the investigation of criminal and (гражданских правонарушений) and to pass sentences to (наказать виновного) and deter others. And they make efforts to re-educate and reform people who have broken the law.
The laws of all countries are to be found in written records — (правовые кодексы) of countries with continental systems, the statutes and case-judgments of common law countries, warning on official forms, and notice in public buildings. Many people do not know where to find these records and do not find it easy to read them. But (незнание законов не освобождает от ответственности). Governments usually expect citizens to be aware of the laws which affect their lives. Sometimes this seems very harsh, for example, when the law is very technical.
Shopkeepers in England (преследовались по закону в уголовном порядке) for selling books on Sunday, although they were allowed to sell magazines. However, there are many laws, such as those prohibiting theft, assault and dangerous driving which simply reflect social and moral attitudes to everyday behaviour. In such cases a person knows he (нарушает закон), even if he doesn’t know exactly which law it is.
Во второй части упражнения учащиеся отвечают на вопросы, предварительно ознакомившись с текстом и новыми словами. Текст можно отправить файлом в чат, где каждый учащийся сможет скачать и выполнить упражнение. После того как учащиеся выполнят упражнение учитель осуществляет групповой видео звонок и участники урока беседуют отвечая на вопросы учителя.
Часть 2. Ответьте на следующие вопросы
1. What kind of society do we live in?
2. What is the society governed by?
3. What is the difference between laws and rules of morality?
4. Why do rules of morality and custom play an important role in our life?
5. Why are laws designed to control our behaviour?
6. What are the goals of law?
7. When do people turn to the law?
8. Why do we need law?
3. Мозговой штурм– оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. При проведении «мозгового штурма» запрещается критика и поощряется любая идея, даже шуточная или явно нелепая. Все высказанные идеи записываются для последующего их рассмотрения группой экспертов. После утверждения решения «генераторы идей» распределяются на его противников и сторонников с целью выявления слабых мест и их исправления [21].
Мозговой штурм возможно проводить дистанционно предварительно создав групповую конференцию с участниками урока учитель говорит о проблеме и учащимся необходимо предлагать идеи.
Think- pair-share. Чтобы эффективнее использовать данный метод мозгового штурма необходимо дать учащимся время на самостоятельное размышление. Далее необходимо предложить обсудить идеи с другими участниками учебного процесса в парах, а затем выносить идеи на групповое обсуждение.
Пример: What qualities do we need to be a successful lawyer? Учащимся необходимо выполнить следующие шаги:
1) Проанализировать пути решения проблемы самостоятельно (1-2 минуты).
2) Предложить и обсудить пути решения проблемы с собеседником (1-2 минуты).
3) Предложить и обсудить идеи в группе (2-4 минуты).
4) Выявить наиболее подходящие идеи.
4. Социально-психологический тренинг — один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение иноязычной компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников групп [20]. Тренинг позволяет усвоить эффективные технологии (методы, приемы, техники) принятия управленческих решений и делового общения, раскрыть индивидуальные особенности учащихся, и скорректировать их поведение в ситуациях общения. Кроме того, в процессе тренинга у участников формируются индивидуально-специфические приемы и способы коммуникации и принятия решений, основные на их индивидуальных особенностях. Эмоциональная включенность участников в ситуации тренинга позволяет создать высокую мотивацию к обучению, усиливает закрепление знаний, формирование умений и навыков.
Hot Spot. После изучения главы или новой темы можно провести данное упражнение. Учитель предварительно выбирает учащихся, которые будут представлены другим как эксперты. Задачей экспертов является ответ на вопросы учащихся по пройденной теме. В ходе курса учитель меняет экспертов. Возможно, организовать обратную систему данного метода, то есть выбрать несколько учащихся, которые подготовят ряд вопросов для остальных учащихся. Отвечать на вопросы может каждый. Метод hot-spot не только эффективно развивает иноязычную коммуникативную компетенцию, но так же психологически готовит учащихся к социализации и деловому общению. Пример: Unit 1 «Law and Legal professions» Ask questions about law and legal professions.
-Which legal professions do you know?
-What is law?
-Why do we need law?
-What qualities do we need to be a successful lawyer? etc.
5. Семинары – конференции. Семинары – это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идет активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством педагога делают обобщение. Ссылаясь на вышеперечисленные возможности, программа СКАЙП подходит для проведения онлайн семинаров и конференций.
Пример: Choose one of the topics for your report. The topic of the seminar: Labour law 1) Labour legislation.
2) The reform of control and supervision in the sphere of labor.
3) Algorithm for acceptance.
4) Discipline of work.
5) Payment system of labor. Stimulating (incentive) payments.
Участники семинара слушают друг друга, обсуждают и задают вопросы. Во время доклада учащиеся могут показать презентацию, отправив ее в групповой чат. Возможно, пригласить гостя на конференцию. Гостем может являться специалист в области юриспруденции.
Данный метод эффективно развивает иноязычную КК, так как учащиеся в процессе подготовки глубоко изучают не только тему, но и специальную лексику на иностранном языке. Учащиеся развивают навыки публичного выступления, предварительно подготовив речь.
6. Игра — как метод формирования иноязычной коммуникативной компетентности. Особенностями игровой деятельности у студента ВУЗа является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, ориентация на речевое взаимодействие.
Пример: The Game “Legal adviser”
Данную игру можно проводить с помощью программы СКАЙП. Учитель предварительно делит на группы и назначает время. Первая группа “граждан” придумывает проблему, с которой обращаются ко второй группе “адвокатов”. Задача группы “адвокатов” дать совет как решить проблему. Проблемы могут быть разные: не законное увольнение, нарушение правил дорожного движения, ограбление и т.д. После того как группа “адвокатов” ответит на все вопросы, учащиеся меняются ролями. На подготовку каждой группе дается 5- 8 минут. За это время группе “граждан” нужно придумать и описать проблему, а группе “адвокатов” разъяснить пути решения проблемы.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр, которые эффективно формируют иноязычную коммуникативную компетенцию учащихся: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психодрама и социодрама.
ВВЫВОДЫ
В ходе анализа теоретико-методичской научной литературы и экспериметов проведенных со студентами юристами первого курса были выявлены, пять основных компонентов коммуникативной компетенции, а так же шесть основных методов дистанционного формирования иноязычной коммуникативной компетенции такие как: дискуссия, беседа, мозговой штурм, социально-психологический тренинг, игры, семинары и конференции. Были приведены примеры с использованием методов формирования ИКК. Результаты экспериментов показали, что для развития и формирования коммуникативной компетентности студентов ВУЗа наиболее рационально использовать интегрированный подход. Это комбинация методов обучения. Каждый метод имеет свои преимущества и ограничения. Если грамотно комбинировать и применять дистанционные методы формирования ИКК, то возможно более эффективно сформировать высокий уровень иноязычной коммуникативной компетенции, то есть, умение вести себя в различных ситуациях, навыки самопрезентации и публичного выступления, навыки активного слушания, умение аргументировать свою точку зрения и т.д.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Изаренков Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов //Русский язык за рубежом. – 1990. – Т. 4. – С. 54-60.
2 Лапидус Б. А. Обучение второму иностранному языку как специальности: учебное пособие. – Высшая школа, 1980.
3 Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – 2004.
4 Мельник Е. В. Содержание коммуникативной компетентности педагога //Психология и школа. – 2004. – №. 4. – С. 36-42.
5 Чанышева Г. О коммуникативной компетентности //Высшее образование в России. – 2005. – №2.
6 Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностанных языков. – Просвещение, 1985.
7 Скалкин В. Л. Основы теории обучения устноречевой коммуникативной деятельности.- М., 1986.
8 Hymes D. On communicative competence //The communicative approach to language teaching. – 1979. – Т. 26.
9 Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing //Applied linguistics. – 1980. – Т. 1. – С. 1
10 Brown G., Yule G. Teaching the spoken language. – Cambridge University Press, 1983. – Vol. 2.
11 Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – 2004.
12 Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования .- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – Т. 17. – С. 1.
13 Шаронова С. А. Компетентный подход и стандарты в образовании: учебное пособие; Социол. исслед //Социол. исслед.–Урал Екатеринбург, 2013. – С. 44-12.
14 Давыдова О. И., Майер А. А. Компетентный подход в работе ДОУ с родителями.- Санкт–Петербург: Детство–Пресс, 2013.
15 Жетписбаева Б. А. Полиязычное образование: теория и методология -Алматы: Білім, 2008.
16 Чакликова А. Компетентностный подход как целевая основа новой образовательной парадигмы //Рекомендовано к изданию решением Ученого совета КазУМОиМЯ им. Абылай хана (протокол № 3 от 27 октября 2015 г.). – 2015.
17 Кудрицкая М. И. социокультурные аспекты формирования полиязыковой личности в процессе иноязычного образования – С. 237.
18 Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / пер. с англ., под ред. и пре-дисл. В.А. Звягинцева. – М.: Изд-во Московского университета, 1972. – 256.
19 Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. – Oxford: University Press, 1990.
20 Зимняя И.A. Кoмпeтeнтнocть чeлoвeкa – нoвoe кaчecтвo рeзультaтa oбрaзoвaния // Прoблeмы кaчecтвa oбрaзoвaния. Мaтeр. XIII Вceрoc. coвeщaния.– М.: Уфa, 2003. – Книга 2. – C. 4-15.
21 Компетентностный подход как фактор повышения качества современного образования: Сборник научных статей /Под ред. С.Л. Коротковой, С.В. Фроловой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008. – 220с.
Zh. U. Tasbolat1, L. E. Dalbergenova2
Methods of the distance formation of foreign language communicative competence 1,2Sh. Ualihanov Kokshetau State University,
Kokshetau, Republic of Kazakhstan, The purpose of the article is the analysis of the methodological and theoretical scientific literature and identification of methods of the distance development of foreign language communicative competence (FLCC) in the modern methodology of teaching foreign languages. The paper attempts to highlight the relevance of the use of distance methods of the formation of FLCC using Skype. In this paper, distance methods of the development of FLCC and examples of their use are given. Considerable attention is paid to such methods as: discussion, conversation, brainstorming, socio-psychological training, games, seminars and conferences.
Ж. У. Тасболат1 , Л. Е. Дальбергенова2
Шеттілдік коммуникативтік құзырлылықты қашықтықтан қалыптастыру әдістері
1,2Ш. Уалиханов атындағы Көкшетау мемлекеттік университеті,
Көкшетау қ. Казахстан Республикасы Аталмыш мақаланың мақсаты заманауи шет тілдерді оқыту әдістемесіндегі шеттілдік коммуникативтік құзырлылықтарды (ШКҚ) қашықтықтан дамыту бойынша әдістемелік-теориялық ғылыми әдебиетке талдау жасау және оның әдістерін анықтау болып табылады. Ізденуші шет тілін үйренушінің Skype бағдарламасын қолдана отыра, ШКҚ қашықтықтан қалыптастыру әдістерін қолдану өзектілігін көрсетуге тырысқан. Еңбекте ШҚҚ қашықтықтан дамыту әдістері және оны қолдану мысалдары көрсетіледі. Пікірталас, сұхбат, «миға шабуыл», әлеуметтік-психологиялық трениг, ойындар, семинарлар мен конференциялар түріндегі әдістерге маңызды көңіл бөлінген.