ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
(научный анализ)
Аннотация
В статье описаны физиологические и психологические предпосылки речевого развития детей. Рассматривается проблема воспроизведения детьми органами артикуляции различных единиц устной речи, а также формирование фонетических фраз. Ключевые слова: речь, речевая деятельность, предпосылки.
Мақалада балалардың сөйлеу тілін дамытудың физиологиялық жəне психологиялық алғышарттары баяндалған. Ауызекі сөздердің əртүрлі бірліктерін балалардың артикуляциялық ағзаларымен еске түсіру, сондай-ақ фонетикалық сөз орамдарын қалыптастыру мəселелері қарастырылады.
Түйін сөздер: сөйлеу, сөйлеу мəдениет, алғышарттар.
Annotation
The physiological and psychological preconditions of children’s speech development (normal and abnormal) are described in article. The problem of various oral speech units reproduction by children’s organs of articulation and the phonetic phrases formation is considered in the article. Keywords: speech, speech activity, the preconditions.
Известно, что общение, а, значит, и речь человека возникают при наличии определенных биологических и социальных предпосылок (В.И. Бельтюков, А.М. Богуш, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Е.Ф. Соботович, В.В. Тарасун, А.М. Шахнарович, М.К. Шеремет и другие). Одной из таких биологических предпосылок является сформированность органов речи, производящих звуки (А.И. Гвоздев, Е.С. Трифонова, О.С. Ушакова и др.). Ребенок должен научиться производить при помощи органов артикуляции различные единицы устной речи: фонемы, слоги, фонетические слова (группировка слогов под одним ударением), речевой такт (объединение слов при помощи ограничительных пауз) и фонетические фразы (объединенные единством интонации такты).
Естественнонаучную основу методики развития речи составляет разработанное еще в начале двадцатого века И.П. Павловым учение о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи. По мнению И.П. Павлова, физиологической основой речи служат временные связи, образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности и слов, которыми эти предметы и явления обозначаются. Речь рассматривалась им прежде всего как кинестетические импульсы, идущие в кору от органов речи. Эти кинестетические ощущения он называл основным базальным компонентом второй сигнальной системы. «Все внешние и внутренние раздражения, все вновь образующиеся рефлексы, как положительные, так и тормозные, немедленно озвучиваются, опосредствуются словом, т. е. связываются с речедвигательным анализатором и входят в словарный состав детской речи».
Исследования А.Г. Иванова-Смоленского, М.М. Кольцовой, Н.И. Красногорского и других раскрывают процесс развития второй сигнальной системы у детей в ее единстве с первой сигнальной системой. На ранних этапах преобладающее значение имеют непосредственные сигналы действительности.
С возрастом роль словесных сигналов в регуляции поведения возрастает. М.М.Кольцова отмечает, что слово приобретает для ребенка роль условного раздражителя на восьмом-девятом месяце его жизни. Исследуя двигательную активность и развитие функций мозга ребенка, М.М.Кольцова пришла к выводу, что формирование моторной речи зависит не только от общения, но и в какой-то мере от двигательной сферы. Особая роль принадлежит мелкой мускулатуре рук и, следовательно, выработке тонких движений пальцев.
Теоретический подход к исследуемой проблеме основывается на представлениях о закономерностях речевого развития детей, которые были сформулированы в работах В.В. Бельтюкова, А.М. Богуш, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, М.К. Шеремет, Д.Б. Эльконина и др. По их мнению, природа формирования речи заключается в том, что во-первых, речь ребенка развивается вследствие восприятия речи взрослых и собственной речевой активности; во-вторых, ориентирование ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельного развития речи и, наконец, ведущей задачей во время развития речи детей является формирование у них языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
Речевая деятельность представляет собой активный, целеустремленный процесс, опосредованный языковой системой и обуславливаемый ситуацией, процесс принятия и передачи сообщений. Психологическая природа речи раскрыта А.Н. Леонтьевым на основе обобщения этой проблемы Л.С. Выготским:
— речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом;
— речь имеет полифункциональный характер: ей присущи коммуникативная функция (слово – средство общения), индикативная (слово – средство указания на предмет) и интеллектуальная, сигнификативная функция (слово – носитель обобщения, понятия); все эти функции внутренне связаны друг с другом;
— речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в
другую;
— в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, форму и ее семическую (семантическую, смысловую) сторону;
— слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения;
— процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т. е. это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова (А.Н.Леонтьев).
Эти характеристики речи указывают на необходимость большего внимания педагогов к содержательной, понятийной стороне языковых явлений, к языку как средству выражения, формирования и существования мысли, к целостному развитию всех функций и форм речи.
Все большее влияние на методику логопедической работы оказывает психолингвистика как отрасль науки, которая развивается на стыке психологии и языкознания. Психолингвистика определяет речь как деятельность, включенную в общую систему человеческой деятельности. Как всякая деятельность, речь характеризуется определенным мотивом, целью и состоит из последовательных действий.
В первую очередь, это означает, что детей следует обучать речевой деятельности, т. е. учить правильно выполнять отдельные акты, речевые действия и операции. В результате правильного выполнения речевых операций образуются автоматизированные речевые навыки (произносительные, лексические, грамматические), формируется «чувство языка» как способность контролировать на основе обратных связей правильность произнесения слов, ударений, интонаций (О.В. Правдина). Но для речевой деятельности этого недостаточно. У детей следует формировать не только речевые навыки, но и коммуникативно-речевые умения (Н.И. Жинкин). Необходимо создавать условия для возникновения мотива речи, а также для планирования и реализации речевых актов в процессе обучения речи и языку.
Развитие звукопроизношения в значительной степени связано с совершенствованием работы периферического речевого аппарата. Развитие же органов артикуляции в филогенезе неразрывно связано с формированием их дифференцированной моторики (А.М. Шахнарович, В.В. Лебединский). При нормальном речевом развитии ребенок овладевает звуковой системой языка одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук (Л.О. Бадалян). Особенно важна для речевой деятельности координация работы периферического речевого аппарата с работой речевых механизмов мозга, в частности, с этой артикуляционной работой тесно связана работа мышц рук (М.М. Кольцова). Поэтому в процессе развития речи важно формировать и развивать координацию движений рук с артикуляцией. В то же время необходимо, чтобы артикуляция, фонация и дыхание были достаточно скоординированы между собой, а также, чтобы движения артикуляционного аппарата соотносились с соответствующими слуховыми ощущениями (В.И. Бельтюков, Л.С. Волкова, Е.И. Тихеева, Д.Б. Эльконин и др.).
Л.С. Выготским впервые было выдвинуто положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. В настоящее время это положение нашло свое дальнейшее развитие и подтверждение в нейрофизиологических исследованиях. Установлено, что, чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребенка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной нервной системы (П.К. Анохин, Л.О. Бадалян, Г.Р. Новикова, и другие).
Говоря об усвоении ребенком знаковой стороны языка, Л.С. Выготский подчеркивал, что сначала ребенок овладевает внешней структурой языка, т.е. звуковой. Ученые характеризуют звуковые единицы языка с точки зрения образования звука (это артикуляционные свойства языка), звучания (акустические свойства) и восприятия (перцептивные качества). Все эти единицы взаимосвязаны.
Ребенок проделывает большую работу, овладевая фонологическими средствами языка. Для усвоения отдельных звуков речи ему требуется разное время. Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. О.П. Аматьева, Н.В. Гавриш подчеркивают, что изучение живого, произносимого языка приучает ребенка к наблюдению над собственным языком: понимая значение слова, он связывает его со звуками, составляющими это слово. Отсюда начинаются наблюдения над произношением слова, его выразительностью, чередованием и звучанием гласных и согласных; дети начинают задумываться над ролью ударения в русском языке, значением интонации, что и является объектом наших последующих научных исследований.
Исходя из вышеизложенного, следует отметить что речевое развитие детей будет успешным, если учесть его физиологические и психологические предпосылки.
ЛИТЕРАТУРА
1 Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологи) / В.И. Бельтюков. – М.: Педагогіка, 1977. – 176 с.
2 Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років: [монографія] / А.М. Богуш – К.: видавничий дім «Слово», 2004. – 376 с.
3 Выготский Л.С. Развитие устной речи: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогіка, 1982.
– Т.3. – С. 117-119.
4 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1975. – 214 с.
5 Павлов И.П. Полное собрание трудов / И.П.Павлов. – М., Л., 1951. – т.3, кн.2. – С.215.
6 Шеремет М.К. Особливості формування вищої форми передачі інформації// Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова, Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. Зб. наукових праць. − К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2011. − № 18. – С.291-293.
УДК 373.5.016.026:811.161.1(574)
Ф.Г. БРУЛЕВА
Казахский национальный педагогический университет имени Абая Кафедра русской филологии для иностранцев
г. Алматы, Казахстан