ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
Аннотация
В данной статье рассматриваются вопросы применения информационных технологий, использования возможностей компьютера, составления обучающих программ в процессе обучения русскому языку как иностранному и коммуникативной направленности данных технологий в обучении РКИ. Обучающие программы способствуют правильно организовать самостоятельные действия обучающегося в приобретении знаний и реализация их в каждом виде речевой деятельности. Организация самостоятельных действий учащегося в новой информационной среде позволит с успехом осуществить принципы самообучение и самоуправления.
Ключевые слова: речевая ситуация, коммуникативная компетенция, модульность, технология обучения, интенсивный метод, информационный блок, контролирующий блок.
Бұл мақалада шетелдік оқушыларды орыс тіліне оқытудағы ақпараттық техгологияларын, компьютердің мүмкіндігін қолдану, орыс тілін шет тілі ретінде оқытудағы оқыту бағдарламаларын дайындау жəне осы айтылған технологиялардың орыс тілін шет тілі ретінде оқытуда коммуникативті бағыттандыру мəселелері қаралады. Оқыту бағдарламалары оқушының дербес іс-əрекетін дұрыс ұйымдастыруға жəне сөйлеу барысында алған білімін жүзеге асыруға мүмкіндігін туғызады. Жаңа ақпараттық орта оқушының дербес іс-əрекетін ұйымдастыру, өз бетімен білім алу жəне өзін-өзі басқару принциптерін айтарлықтай іске асырады.
Түйін сөздер: сөйлеу жағдайы, коммуникативті компетенция, модульділік, оқыту технологиясы¸ интенсивті əдіс, ақпараттық блок, бақылаушы блок.
Annotation
This article discusses the application of information technology, possibilities to use computer, developing training programs in teaching Russian as a foreign language and communicative orientation of these technologies in learning a foreign language. Training programs help to organize independent activities of learners in acquiring knowledge and implementing them in every form of speech activity. The organization of the student’s independent activity in the new information environment will help successfully implement the principles of self-study and self-governing.
Keywords: speech situation, communicative competence, modularity, technology training, intensive
method, the information block, the controlling unit.
Получившие последнее время столь широкую популярность интенсивные методы обучения способствуют широкому использованию современных обучающих программ и компьютерной техники, которые открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями компьютеров и телекоммуникаций. На их базе создается такая гибкая система интенсивного обучения, которая может адаптироваться под индивидуальные возможности учащегося. Он может выбрать не только подходящую ему программу, но и технологии получения знания. Также немаловажным аспектом в применении информационных технологий является возможность структурировать учебный материал, создавать речевую ситуацию общения, анализировать и преобразовать ее, интерпретировать полученные результаты. Использование различных обучающих программ и мультимедийных средств в учебном процессе дает возможность индивидуального подхода к организации учебной деятельности каждого студента, так как учащиеся в силу своих психофизиологических особенностей обладают различными способностями и задатками. Для достижения одинаковых результатов, например, в изучении русского языка разным учащимся требуется разное количество времени, упражнений на тот или иной грамматический или лексический материал.
Однако необходимо помнить, что успешность использования программ в изучении языка во многом определяется их разработанностью и коммуникативной направленностью представляемого учебного материала.
В настоящее время для повышения эффективности обучения русскому языку как иностранному (РКИ) активно используются различные современные приемы и методы. Например, презентация учебного материала в модульных слайдах.
В модулях представляется самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу. Учебный материал компактно сформирован в определенную систему. Например, модули по грамматическим темам с тренировочными тестами; учебные тексты, которые представлены в формате презентации PowerPoint.
Наиболее распространены следующие направления презентации:
1. Информационный блок, содержащий лексический и грамматический материалы, правила, комментарии преподавателя, указания по выполнению и модели упражнений.
2. Исполнительский блок: типовые задания по усвоению лексических и грамматических материалов, ситуационные задания по говорению и аудированию, тексты и микротексты с коммуникативными заданиями, видео- и аудиоматериалы с лексико-грамматическими и коммуникативными заданиями.
3. Контролирующий блок представлен контрольными работами по темам, тестами и заданиями различных уровней сложности, соответствующие уровням компетенции студентов.
Перед учащимися стоит сложная задача – выполнить определенные коммуникативные действия на основе заданного материала. Презентационный материал, представленный в модульных блоках, позволяет уплотнить учебную информацию, сформировать ее в определенную систему, следовательно, облегчить восприятие учебного материала. Это могут быть тексты монологические или диалогические, различные лексико-грамматические задания. По плану модуля студенты осуществляют определенную самостоятельную работу: знакомятся с новыми словами, повторяют грамматические материалы, знакомятся с текстом и т.д. Надо отметить, что правильная организация самостоятельных действий учащегося в новой информационной среде, управляемые со стороны педагога на основе сотрудничества, сотворчества позволит с успехом осуществить принципы самообучение и самоуправления.
Основной целью обучения РКИ на этом этапе является достижение заданного уровня коммуникативной компетенции, целенаправленное формирование таких компонентов как речевая, языковая и предметная. При этом соблюдается методический принцип предъявления языкового и речевого материала с учетом возрастания трудностей.
Формирование коммуникативной языковой компетенции направлено на осуществление межкультурной коммуникации. Управляемое коммуникативное общение преследует определенную цель – развитие индивидуальности в диалоге культур. В качестве примера можно привести фрагмент практического занятия на основе просмотра слайдов из серии «Казахстан» о городах Казахстана. Просмотр слайдов позволяет преподавателю определить уровень понимания учащимися основного содержания материала.
Следующий этап предлагает учащимся на основе слайдов или видеоматериалов составить монологическое высказывание с элементами описания, повествования и рассуждения. После разговора по содержанию представленного материала, учащимся предлагается написать письмо своим друзьям, родственникам рекомендательного характера с использованием следующих выражений: Я советую / рекомендую тебе / Вам посмотреть фильм о Казахстане … Я мог бы посоветовать / порекомендовать тебе /Вам/ посмотреть этот фильм об Астане… Обрати/те внимание на этот фильм, который знакомит нас с Астаной…
Такая работа нацелена на формирование у учащихся коммуникативной, страноведческой и культуроведческой компетенций. Они знакомятся с материалами регионального компонента обучения. Для них на занятии можно представить презентацию материала «Добро пожаловать в Казахстан!» в модульных слайдах, дать задания исполнительского блока презентации (задания по аудированию, чтению, говорению и письму).
В условиях развития информационных технологий обучения коммуникативная компетенция позволяет осуществлять межкультурное профессиональное общение, выступать средством получения необходимой информации, осуществлять коммуникации для решения ситуационных задач в профессиональной сфере. Одним из эффективных путей формирования коммуникативной компетенции посредством активизации обучения является технология ролевых и деловых игр, позволяющая непосредственно включить процесс обучения иностранному языку в модель будущей трудовой деятельности студентов. «Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоения общественного опыта» [1]. В своей практической деятельности преподаватели РКИ часто используют ролевую игру, включая учащихся в моделируемую речевую ситуацию, которая требует от них принятия решения.
Например, ролевая игра «Звонок в компанию». Для реализации игрового метода создается сценарий ролевой игры, распределяются речевые роли среди участников. Речевая ситуация: Вы прочитали в газете объявление: Мебельная компания «Комфорт» приглашает на работу менеджеров по продажам на конкурсной основе. Требования к кандидатам: иметь высшее образование (или незаконченное высшее образование), необходимо отличное знание русского, английского, китайского языков, без опыта работы (можно студентов 3-4 курсов), умение работать в коллективе, хорошее владение компьютерными программами, наличие водительского удостоверения. Более подробную информацию Вы можете получить по телефону 291-45-56 или отправить свое резюме на mail: komfort@mail.ru». Задание: Учащиеся должны позвонить по указанному телефону и расспросить обо всем как можно подробнее, чтобы оценить свои шансы на победу в конкурсе по следующему плану:
Приветствие.
Объясните цель Вашего звонка;
Запрос информации (основные вопросы по объявлению);
Запрос разъяснения (дополнительные вопросы);
Выражение признательности. Прощание;
Преподаватель выступает инициатором разговора.
Повышение оптимизации процесса обучения РКИ возможно при активном использовании интенсивных методов обучения. «Важнейшим методологическим фактором интенсивности обучения справедливо считается плотность общения на занятиях, насыщенность урока видами и формами работы…» [1]. Сюда можно отнести ряд упражнений, которые тренируют речевую активность иностранных учащихся. Например, упражнение типа «корзина руководителя» подразумевает работу с документами, бланками и т.д. Такой вид работы можно использовать при изучении официально-деловой речи. Например, в «корзину» кладут варианты некоторых заявлений учащихся ректору университета (с ошибками), которые необходимо найти, исправить в соответствии с нормами официально-деловой письменной речи. Для формирования речевых умений у иностранных учащихся можно использовать упражнения типа «корзина студента». Учащиеся, работая в группе или индивидуально, должны самостоятельно найти решение своего речевого поведения в конкретной ситуации. Для этого они должны ее проанализировать, разобраться в сути проблемы, предложить все возможные решения, но выбрать лучшее из них. Корзины базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации. Например, можно предложить презентовать информацию о гостиницах своего города. Группа учащихся, которые представляют туристическую компанию, находясь в рамках условно-коммуникативной ролевой деятельности, анализируют рекламный материал и презентуют информацию (Я хочу порекомендовать вам гостиницу …; Мне хочется предложить вам отдых в гостинице …). При организации таких занятий можно использовать презентационные модули, на которых размещаются лексика, грамматика и речевые конструкции, необходимые учащимся для работы над заданиями.
Немаловажное значение имеет семантизирующая функция презентационных программ при введении новой лексики, так как вводимые лексические единицы носят конкретный характер. При этом закладывается непосредственная связь между вводимым словом и соответствующим ему понятием, что особенно ценно в случае отсутствия языка-посредника. В то же время ценность этих средств состоит в том, что учебный процесс не будет исчерпан простым пояснением понятий, а задания по картине, фотографии, схеме стимулируют речевую активность говорящего, поддерживают и направляют его речевую деятельность.
Неоценима роль самостоятельной работы учащихся при введении нового лексического материала, направленная в дальнейшем на отработку основных слов и выражений на уроке. За несколько дней до просмотра фильма учащиеся получают новый лексический материал, по возможности переводят их на родной язык, подбирают антонимы или синонимы. Некоторые трудные случаи уточняют у преподавателя. На уроке представление нового лексического материала осуществляется перед просмотром фильма с максимальным использованием наглядности при поддержке программы Power Point, что обеспечит полноценное усвоение лексических единиц, облегчит восприятие фильма, понимание и запоминание текста.
Использование подобных технологий позволяет изучить особенности русского речевого этикета и правила делового письма и имеет практическое преломление в виде моделирования вариантов речевой коммуникации и выполнения разнообразных заданий, связанных с основной темой занятия. При использовании интенсивных технологий обучения наибольшее внимание должно быть уделено именно внутренней мотивации обучающихся. Важнейшими признаками современных интенсивных методов обучения является результативность (высокий уровень достижения целей каждым участником образовательного процесса), экономичность (за единицу времени усваивается больший объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение им), эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества), высокая мотивация учащихся в изучении предмета.
Объем информации и способ ее презентации за определенный промежуток времени, сильно варьируется в зависимости от их индивидуальных особенностей. Существует целый ряд формальных приемов, позволяющих выяснить имеющийся уровень знаний, однако опытные преподаватели «интуитивно» чувствуют настроение аудитории, ее контактность, готовность к восприятию материала и соответственно корректируют ход занятия.
ЛИТЕРАТУРА
1 Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. – М. 2008.
2 Пассов Е.И .Русское слово в методике. – СПб.: МИРС. 2008.
3 Лазарева О.А. Я сдаю тест ТРКИ-TOREL.
/Практические рекомендации для подготов-
ки к сдаче теста по русскому языку как иностранному. – С Пб.: МИРС. 2009.
4 Битехтина Н.Б. Игровые задания на занятиях по русскому языку как иностранному.
И.Ж. СЕЙТИМОВА
Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті
Қазақ филологиясы жəне əлем тілдері факультеті
Шетел тілін оқыту əдістемесі кафедрасы Алматы қ., Қазақстан