К ВОПРОСУ О ТРЕБОВАНИЯХ К УСПЕШНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Аннотация
В данной статье рассматриваются понятия «интерактивность», «интерактивные технологии обучения». Авторами представлены методика и требования к использованию интерактивных технологий обучения в ВУЗе.
Ключевые слова: технология, интерактивность технологии, методика, требования.
Бұл мақалада «интербелсенділік», оқытудың «интербелсенді технологиясы» ұғымына жанжақты талдау жасалынады. Авторлар мақалада интербелсенді технологияны ЖОО-да қолдану талаптары мен əдіс-тəсілдерін ашып көрсетеді.
Түйінді сөздер: технология, интербелсенді технология, əдіс-тəсіл, талап.
Annotation
This article discusses the concept of «interactivity», «interactive learning technology». The authors present the methodology and requirements for the use of interactive learning technologies in higher education.
Keywords: technology, interactivity, methodology, requirements.
комплекс, который включает различные технологии, оборудование, программное обеспече ние, периферийные устройства и связь с Интернетом и людей, обладающих знаниями и практическим опытом, которыми они обмениваются друг с другом.
Эффективность начального образования всегда зависела от уровня подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности. В данный момент учитель начальных классов является не только источником информации, он помогает своим ученикам понять сам процесс обучения, помогает найти необходимую им информацию, выяснить, соответствует ли она заданным требованиям, а также понять, как использовать эту информацию для ответа на поставленные вопросы и решения сложных проблем. Неотъемлемым требованием к современному педагогу является повышение квалификации в области инновационных технологий обучения. Сегодня стали вполне обыденными такие понятия, как «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ), «ИКТкомпетентность», «дистанционное обучение» (ДО), «цифровые образовательные ресурсы» (ЦОР), «интерактивное оборудование», «дистанционные технологии», «интерактивные технологии» и др. Одной их таких технологий является интерактивная технология. Однако до сих пор нет устоявшегося термина, который определяет, что понимается под интерактивными технологиями.
На основании изучения психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу о том, что интерактивность — это понятие, которое раскрывает характер и проблем. Неотъемлемым требованием к современному педагогу является повышение степень взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Вполне разделяем точку зрения Осиповой О.П. о том, что интерактивные технологии обучения – это такая ор га низация процесса обучения, в котором не возможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания [1]. Для того, чтобы грамотно использовать всё богатство возможностей интерактивной технологии, преподавателю необходимо самому знать эти возможности.
Выбор интерактивных технологий обучения объясняется следующими положениями:
— Данная технология является одной из приоритетных, и её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целью данной инновационной технологии является организация комфортных условий обучения, что необходимо в современной организации процесса обучения.
— Легко вписывается в учебный процесс и обеспечивает достижение поставленной цели обучения. Мы утвердили данную технологию ещё из-за того, что можно использовать её как при ознакомлении с новым материалом, так и на занятия закрепления, семинарах и зачётных семинариях.
— Поскольку основными методами данной технологии обучения является проблемно-поисковой, творческий, диалогический, обучение на основе данной технологии обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и способствует развитию критического мышления обучаемых, формирует их рефлексивную позицию. Студенты смогут активно взаимодействовать между собой, переживать и переосмысливать материал вместе. Структура интерактивного занятия будет отличаться от структуры обычного занятия в вузе, это также требует профессионализма и опыта преподавателя.
— Использование технологии интерактивного обучения создает условия для решения как академических, так и социальных задач. Сюда относят моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Эта технология позволяет организовать процесс обучения, в котором невозможно неучастие обучаемого в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания. К тому же, как справедливо утверждает Кашлев С.С., являясь технологией, в основе которой лежит система работы малых групп, она позволяет рационально сочетать индивидуальную, групповую, дифференцированную формы обучения, организовывать взаимообучение. Всё это необходимо в условиях подготовки будущих учителей начальных классов [2].
В связи с вышеизложенным вполне можно согласиться с мнением Бугримова И.В. о том, что при подготовке занятия преподавателю необходимо следовать следующим основным требованиям успешного обучения в режиме интерактивной технологии:
— положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому;
— непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом;
— индивидуальная ответственность – каждый ученик должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужую работу;
— развитие навыков совместной работы – уче ники должны освоить навыки межличност ных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий;
— оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает [3].
Перечислим ряд интерактивных технологий и методов, которые можно и нужно, на наш взгляд, внедрять в интерактивную модель обучения:
— работа в малых группах − в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— использование средств мультимедиа;
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод про ектов.
Для подтверждения вышеизложенного в качестве примера использования данной технологии в вузе при подготовке будущих учителей начальных классов, можно привести занятие на тему «Методы обучения». Эта тема требует детального рассмотрения большого количества разнообразных методов. Рассмотреть их все на занятиях, используя традиционную методику обучения, не удается, к тому же, ответы студентов будут носить больше описательный характер и являться воспроизведением прочитанного в учебнике. В связи с этим мы предлагаем использовать интерактивное обучение при изучении данной темы. Первоначально необходимо будет спланировать содержание и структуру занятия, затем организовать студентов. Интерактивное обучение эффективно при работе с малыми группами. И это занятие мы решили провести в малых группах, но не только в рабочих (первого состава), но и экспертных (второго состава) группах.
2. Этап – Экспертные группы
Находясь в составе рабочей группы, студенты распределяются по номерам − №1, №2, №3, №4. Затем студенты, работающие в группах под №1, объединяются в экспертные группы, получают свое задание и сообща приступают к его выполнению. Таким же образом объединяются и студенты, работающие под № 2, № 3, № 4.
Организация такой работы способствует взаимообучению, умению слушать друг друга, находить сообща правильный ответ, аргументировать его. Наблюдения за работой студентов позволяют сделать вывод не только об их активности и сотрудничестве, но и о формировании ответственности за качество выполненного задания.
3. Этап – Рабочие группы
Разобрав в экспертной группе свое задание, обсудив его детально, студенты возвращаются в рабочие группы. Их задача − изложить и объяснить содержание ответа, аргументируя фактами, примерами. В данной ситуации вырабатываются умения последовательно излагать свои мысли, доводы, внимательно слушать, по необходимости уточнять детали ответа. Оценка выполненного всей группой задания слагается из отдельных выступлений каждого участника группы, что требует добросовестного выполнения задания и большой ответственности.
Поскольку материал текста готовится самим преподавателем, т.е. студентам он неизвестен, то выполнение задания позволяет не только получить новую информацию самим студентом, но и заставляет его думать, комментировать, рассуждать, осмысливать ключевые фразы, т.е. способствует развитию его критического мышления. Выполнение задания проверялось следующим образом:
1) все группы сдали карточки, в которых указали название методов, соответствующих предложенному описанию;
2) выборочно некоторые ответы комментировались и аргументировались студентами.
В некоторых случаях такие задания приобретали дискуссионный характер, что свидетельствует о заинтересованности студентов, их активном участии и стремлении найти самим правильный ответ.
Проведение этого занятия также подтвердило взгляд Беркеновой Г.С. о том, что использование данной технологии требует учета индивидуальных и психологических особенностей каждого обучаемого, поэтому особое внимание уделяется и комплектации групп, разработке задания для каждой группы в соответствии с уровнем подготовленности его членов [4].
Таким образом, стало возможным решение двух задач одновременно: академической − достижение познавательной цели и социальной − осуществление культуры общения в группах, взаимообучение, взаимоуважение.
Использование технологии «Интерактивного обучения» в учебном процессе позволило студентам определить не только ее значимость для повышения качества усвоения знаний, но и наглядно увидеть и оценить результативность собственной деятельности и деятельности сокурсников. Это побуждает к адекватной оценке своих возможностей и способствует развитию мотивационного компонента исследуемой готовности − положительное отношение к нововведениям, к образовательным технологиям, их принятие и понимание обучающей и развивающей роли.
Следует отметить, что обучение на основе данной технологии способствовало формированию содержательно-операциональной компоненты − студенты получили знания об используемой образовательной технологии, ее особенностях, преимуществах, и сами, став участниками рабочих и экспертных малых
УДК 378.016.02:004:811.161.1’243
групп, приобрели практические умения и навыки выполнения групповой работы, организации взаимообучения и культуры общения.
ЛИТЕРАТУРА
1 Осипова О.П. Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.openclass.ru – Загл. с экрана.
2 Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005.
3 Бугримов, И.В. Использование интер активных технологий на занятиях… / И.В.Бугримов // Пазашкольнае выхаванне. 2005. – № 4.
4 Беркенова Г.С. Дидактические условия подготовки будущих учителей к реализации инновационных технологий обучения в МКШ: дисс.к.п.н. / КазНПУ им.Абая – Алматы. 2004 – 134 с.
Б.С. БАЛГАЗИНА Казахский национальный педагогический университет им. Абая Кафедра русской филологии для иностранцев
г.Алматы, Казахстан
bakhitgul555@mail.ru