ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ САМООЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ
В данной статье описывается процесс внедрения методики самооценивания на уроках английского языка в вузе. Данная методика используется для повышения учебной мотивации студентов в процессе преподавания такой дисциплины как английский язык. В основе данной методики лежит технология критериального оценивания. Использование критериев оценивания является важным аспектом оценивания учебных достижений студента. Перед преподавателем вуза стоит важная задача по внедрению данной методики в образовательный процесс. Одна из сложных и важных задач − это составление четких и понятных критериев самооценивания. Использование данной методики поможет преподавателю грамотно и справедливо оценить достижения студентов, а также улучшить качество преподавания и усвоения знаний.
Ключевые слова: обучение, методика, критериальное оценивание, самооценивание, учебные достижения,
ВВЕДЕНИЕ
Глобальные перемены процесса оценивания учебных достижений обучающихся определяются современными стратегическими задачами системы образования. Возникла необходимость повышения уровня образования с учетом международных стандартов и современных требований к качеству образования. Перед педагогами стоит задача разработать единые требования к оценке учебных достижений обучающихся в целях обеспечения объективности результатов обучения и конкурентоспособности выпускников казахстанских вузов в ближнем и дальнем зарубежье. Анализ результатов образовательных учреждений дает актуальную перспективу для совершенствования национальной системы мониторинга качества образования как приоритетного направления образовательной политики в рамках Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы
[1].
В Казахстане в данный момент происходит модернизация системы оценивания учебных достижений обучающихся. Система среднего образования переходит на новую стадию развития и, очевидно, что эти процессы также затронули многие аспекты развития высшего образования. Особенно это коснулось подготовки специалистов по таким образовательным программам, которые соответствуют педагогическому профилю подготовки будущих специалистов. Отдельное внимание сейчас уделяется оцениванию учебных достижений обучающихся. Главным отличием современного образовательного процесса − внедрение технологии критериального оценивания и отказ от традиционной системы оценивания. Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и мониторинг достижений студентов. Система оценивания является основным средством диагностики проблем в обучении и осуществления обратной связи между студентом и преподавателем.
Весомым показателем эффективности высшего образования является высокий уровень учебных достижений обучающихся, который наглядно показывает, как образовательная деятельность в вузе функционирует, развивается, влияет на успеваемость студентов и результативность их работы. В Плане нации «100 конкретных шагов» глава государства указал в качестве фундаментальной основы экономического роста повышение качества человеческого капитала. Реализация данного направления предусматривает обновление стандартов и системы оценивания для развития функциональной грамотности обучающихся. Был предложен ряд мер, направленных на улучшение качества образования, актуальности образовательных траекторий и повышения периодичности проводимой оценки знаний на занятиях [2, 5].
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Считается, что преподавание и обучение необходимо связать в новый материал и внедрить в понимание и практический опыт студентов. Это дает возможность студентам развивать свои умения и навыки и успешно применять их в будущем. Цели обучения могут быть эффективно использованы для демонстрации образовательного прогресса студента в конкретной и легкой для понимания форме. В модели критериального оценивания цели обучения очень важны, поскольку они определяют четкие ожидания, которые ориентированы на достижения студентов и поддержку преподавателей в планировании, проектировании урока и мониторинга, а также обеспечения обратной связи по достижению прогресса обучающихся.
Поэтому данная модель:
основывается на принципе единства обучения и оценивания;
направлена на формирование целостного подхода к обеспечению прогресса и успеваемости обучающегося;
обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств получения знаний и развития навыков в соответствии с образовательной программой;
включает разнообразие форм и способов оценивания на основе содержания учебной программы по дисциплине [3, 18].
Проанализировав материал по данному вопросу, можно рассматривать под умением оценивать учебную деятельность компонент структуры учебной деятельности, который принадлежит студенту. Учебная деятельность это деятельность студентов, поэтому очень важна их способность оценивать эти умения, которыми они обладают и использует, когда оценивает результат своей образовательной деятельности. Студент сам должен оценить работу по достижению результатов в своей учебной деятельности, т.е. необходимо определить умение, которое складывается из способности определять соответствие деятельности и результата поставленной задачи, который включает в себя такие действия как:
сравнение эталона с собственным результатом
выявление успехов и трудностей нахождение путей преодоления трудностей.
Процесс оценивания результатов учебной деятельности студентов является важной составляющей критериального оценивания всего образовательного процесса в вузе. Оценивание выступает в качестве средства учения, поскольку даёт возможность отслеживать индивидуальный прогресс студентов в достижении прогнозируемых результатов в различных сферах познавательной деятельности, обеспечивает обратную связь между преподавателем и студентом. В то же время оценка и контрольно-оценочная деятельность входят в состав универсальных учебных действий, следовательно, являются целью и самостоятельным элементом содержания образования, который нужно формировать и развивать.
В данный момент в вузе происходит отказ от традиционной системы оценивания в пользу критериального. Традиционное оценивание не соответствует новым стандартам образования, так как имеет ряд недочетов. Во-первых, оно в какой-то степени субъективно, поскольку не содержит четких критериев оценки достижения планируемых результатов процесса обучения, которые были бы понятны всем участникам образовательного процесса. Со стороны студентов это и есть причина роста неудовлетворенности оценкой, которую выставляет преподаватель. Во-вторых, так как студенты не участвуют в процессе оценивания, поэтому данная система не способствует формированию и развитию учебной самостоятельности, способности к взаимному оцениванию, потребности к дальнейшим действиям и совершенствованию своего самообучения. Процесс современного критериального оценивания должен быть многофункциональным и понятным для студентов. Самооценивание является важной частью системы оценивания и оно, бесспорно, является частью системы критериального оценивания. Это может положительно повлиять на учебную мотивацию студентов. Когда они знают, по каким критериям их оценивают, процесс обучения проходит гораздо интереснее и продуктивнее [4, 38].
Процесс внедрения самостоятельного и взаимного оценивания требует значительного времени и подготовки, как у преподавателя, так и у студентов. Изначально весьма трудно внедрять данную методику из-за недостаточного уровня объективного самостоятельного и взаимного оценивания у студентов. Самооценивание помогает студентам понять свои достижения в изучении английского языка, а также выявить пробелы и слабые места, которые требуют доработки. Для того чтобы внедрить методику самооценивания на практических и лекционных занятиях, можно использовать специальные таблицы самооценки. Как правило, знакомство с данными таблицами происходит на первом занятии по изучаемой теме, при работе с вводной страницей каждого модуля, с помощью которой студенты могут изучить тематическое и лексико-грамматическое содержание данного модуля, ставят перед собой новые учебные задачи, появляется ясное и понятное представление того, чему они должны научиться при работе над тем или иным модулем.
Внедрение методики самооценивания особенно актуально у студентов педагогических специальностей. В данное время в средних образовательных учреждениях по всему Казахстану внедряется система критериального оценивания, а самооценивание является его неотъемлемой частью. В будущем этим студентам предстоит проходить педагогическую практику в школах, где они столкнуться с данной системой. В университете они знакомятся с технологиями критериального оценивания во время изучения таких дисциплин как Методика иноязычного образования, или Специально-ориентированная методика обучения иностранным языкам, но студентам будет гораздо легче постичь их суть, если они будут применять эти знания на своих практических занятиях в вузе. Важно, если они будут учиться применять эту технологию на практике, принимая во внимание свой собственный опыт [5].
Студенты отмечают, что им интересно участвовать в разработке и анализе критериев оценивания, и они обязательно будут принимать их во внимание при выполнении устных и письменных заданий для достижения более высоких результатов обучения. Данные критерии активно будут использоваться и при взаимной оценке устных и письменных ответов на практических занятиях. Студенты с огромным удовольствием берут на себя роль эксперта. Однако, таким образом, если традиционное оценивание было полностью прерогативой преподавателя, то в новых условиях в процесс критериального оценивания включаются также и студенты. Они становятся активными субъектами своего обучения, а преподаватель от роли главного оценщика ответов переходит к роли консультанта и помощника. Когда студенты знают, по каким критериям их оценивают, а также могут оценить свои знания самостоятельно, то им гораздо легче составлять критерии оценивания и самооценивания во время прохождения педагогической практики. Выделяется три вида самооценки:
1. Прогностическая оценка (производится до выполнения работы). Например: обучающийся, прочитав задание, в тетради строит три шкалы, обозначенные буквами Л (легко), Т (трудно), С (сомневаюсь) и ставит отметку на той шкале, к которой он относит это задание.
2. Пошаговая оценка (производится по ходу выполнения действий). Оценивается каждый шаг, каждое действие.
3. Ретроспективная оценка (после выполнения действия). Например: на той же шкале студент ставит еще одну отметку, но уже с помощью другого цвета [6, 56]. От способности студента к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения в вузе, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная оценка его собственной деятельности со стороны преподавателя.
Для того чтобы внедрить методику самооценивания в образовательный процесс вуза, преподаватель может использовать различные методы и приемы на практических и лекционных занятиях. Обязательно нужно обсудить критерии оценивания всех видов учебной деятельности со студентами. Затем студенты могут предложить свои варианты критериев оценивания и совместными усилиями выбрать оптимальный вариант. На уроках английского языка можно подготовить листы самооценивания и студенты смогут оценить себя и своих сокурсников сами. Такая методика будет эффективна при групповой и парной формах работы. Преподавание английского языка включает в себя несколько видов учебной деятельности такие как: говорение, чтение, письмо и слушание. Каждый данный вид требует своих критериев оценивания. Преподавателю необходимо составить критерии оценивания практически на каждом занятии. Это очень сложная и трудоемкая задача. Студенты должны знать и понимать, как оценивается каждый вид их учебной деятельности, поэтому они могут сами пытаться составлять и анализировать предложенные критерии оценивания. Это будет способствовать формированию умения составлять критерии оценивания и в какой-то мере подготовит студента к прохождению производственной практике.
Если эту работу проводить систематически и целенаправленно, то студенты быстро её освоят, и она даст хорошие результаты, а также послужит хорошим стимулом для мотивации учебной деятельности, повысит их интерес к изучению английского языка. Установка на постоянную самопроверку, поиск ошибок и исправление их самим студентом способствует повышению их познавательной активности и самостоятельности. Постепенно растёт уверенность студентов в преодолении трудностей, повышается ответственность за выполнение каждого вида работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества студента, необходимые ему во всех сферах трудовой деятельности, а особенно педагогической.
ВЫВОДЫ
В современных реалиях модернизации образования в Казахстане, внедрение методики самооценивания в вузе является необходимым условием последующего качественного прогресса образовательного процесса. Совершенно необходимо, чтобы все изменения в образовательном процессе среднего образования перекликались с изменениями в образовательном процессе вуза. Принцип непрерывности образования является гарантом качества образования. Для того, чтобы внедрить методику самооценивания в вузе необходимо соблюдать следующие условия:
четко формулировать, хорошо разрабатывать критерии оценивания, так как они мотивируют студентов добиваться целей обучения, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее, в большой степени сглаживают острые углы в процессе обучении;
составлять критерии оценивания к каждому виду учебной деятельности и обсуждать их вместе со студентами;
разрабатывать задания в соответствии с критериями оценивания и соответствующим уровнем сложности, составлять к заданию дескрипторы, которые характеризуют основные этапы его выполнения;
разрабатывать задания разного уровня сложности;
привлекать к процессу оценивания самих студентов; создавать доброжелательную атмосферу на занятиях;
обеспечивать обратную связь со студентами.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Государственная программа развития образования РК на 2011–2020 годы.
Указ Президента Республики Казахстан №1118.–Астана: Акорда,7 декабря
2010 //[Электронный ресурс] Режим доступа: www.nkaoko.kz/documents/law_of_education.
2 Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы». –
Астана: Автономная организация образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. – 507 с.
3 Айтпукешев А.Т., Кусаинов Г.М., Сагинов К.М. Формативное и суммативное оценивание результатов обучения: Методическое пособие – Астана: Центр педагогического мастерства, 2014. – 108 с.
4 Блэк П., Уильям Д. Оценивание и обучение в классе, оценивание в образовании: принципы, политика и практика / Assessment and Classroom Learning,
Assessment in Education: Principles, Policy and Practice. – Oxford University Press:. 1998. – 75 c.
5 Журбенко З.М., Колесникова Ю.Б. Система оценивания: «Тенденции и пути совершенствования»//[Электронный ресурс] Режим доступа: https://festival.1september.ru/authors/101–776–383.
6 Костылев Ф.Ф. Учить по – новому: нужны ли оценки баллы. – М.: Владос, 2015 – 200 с.
И.В. Бурдыга
Ағылшын тілі сабағында өзін-өзі бағалау әдістемесін пайдалану
Ш.Уәлиханов атындағы Көкшетау мемлекеттік университеті,
Көкшетау қаласы Қазақстан Республикасы
Бұл мақалада ЖОО-да ағылшын тілі сабақтарында өзін-өзі бағалау әдістемесін енгізу үдерісі сипатталады. Бұл әдістеме ағылшын тілі сияқты пәнді оқыту барысында студенттердің оқу уәждемесін арттыру үшін қолданылады. Осы әдістеменің негізінде критериалды бағалау технологиясы жатыр. Бағалау критерийлерін пайдалану студенттің оқу жетістіктерін бағалаудың маңызды аспектісі болып табылады. ЖОО оқытушысының алдында білім беру үдерісіне Өзін-өзі бағалау әдістемесін енгізу бойынша маңызды міндет тұр. Күрделі және маңызды міндеттердің бірі-өзін-өзі бағалаудың нақты және түсінікті өлшемдерін құру. Бұл әдістеменің қолданылуы оқытушыға студенттердің жетістіктерін сауатты және әділ бағалауға, сондай-ақ оқыту сапасын жақсартуға және білімді меңгеруге көмектеседі.
I.V. Burdyga1
Using of self-assessment techniques at the English language lessons.
Sh. Ualikhanov State University,
Kokshetau city, Kazakhstan The article deals with using of self-assessment techniques at the English language lessons. This method is used to improve the learning motivation of students in the process of teaching such a discipline as English. The basis of this technique is the method of criteria-based assessment. Using criteria is an important aspect of assessing student`s achievements. The university teacher is faced with the important task of introducing self-assessment techniques in the educational process. One of the most difficult and important tasks is the development of clear and understandable assessment criteria. Using self-assessment techniques will help the teacher correctly and fairly assess the achievements of students as well as improve the quality of teaching and learning.