Н.Ф. Немченко1, А.Ж. Капаргазина2
1к.ф.н., доцент, Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова,
г. Кокшетау, Республика Казахстан, е-mail: nnemchenko@inbox.ru 2магистрант 2 курса, Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова,
г. Кокшетау, Республика Казахстан, е-mail: ainagul_k_@mail.ru
К ВОПРОСУ О СИСТЕМЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Статья посвящена проблеме формирования и корректировки английского произношения студентов языковых специальностей. В данной статье рассмотрена система фонетических упражнений, разработанных согласно системе усвоения учебного материала на основе Дублинских дескрипторов. В статье рассматриваются упражнения, которые можно использовать как установочные — первая группа упражнений. Вторая группа упражнений связана с использованием имеющихся знаний при чтении орфоэпического написания слова или предложения. Третья группа упражнений представляет собой упражнения направленные на самостоятельное использование имеющихся знаний в конкретном контексте. Четвертая группа упражнений связана с использованием фонетических знаний в более широком речевом контексте. Пятая группа упражнений направлена на выработку креативных умений студента использовать навыки в спонтанной речи.
228
Ключевые слова: фонетические навыки, система фонетических упражнений, Дублинские дескрипторы, фонетический коррективный курс, английское произношение, методы самокоррекции английского произношения.
ВВЕДЕНИЕ
Развитие методики обучения по совершенствованию произносительных навыков является актуальной проблемой в современной системе преподавания любого иностранного языка. Многие студенты 1 курса изучающих английский язык, имеют слабую фонетическую базу и их навыки необходимо корректировать в начале обучения.
Для решения данной проблемы многие высшие учебные заведения вводят дисциплину вводно-коррективного курса. Существует много учебно-методической литературы по практической фонетике и вводно-коррективным курсам, однако все они имеют собственные положительные характеристики наряду с определенными недостатками в системности и последовательности построения учебного материала.
Согласно современным требованиям к преподаванию фонетики, необходимо подобрать наиболее эффективные фонетические упражнения с одной стороны, и подготовить такую систему фонетических упражнений, которая бы отражали систему Дублинских дескрипторов, которые являются основой практического обучения иностранным языкам и другим дисциплинам в современной системе образования в Республике Казахстан.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Согласно системе усвоения учебного материала в ракурсе Дублинских дескрипторов возможно построить систему фонетических упражнений направленную на формирование более качественных произносительных навыков английского языка. Данные дескрипторы описывают конечный результат знаний, умений и навыков студента по завершению определенного цикла. Они включают в себя 5 главных принципов обучения:
— Знание и понимание. Результатом будет являться умение демонстрировать знание и понимание в области изучения, сформированные на основе общего среднего образования, и включают в себя определенные аспекты, связанные с наиболее передовыми знаниями в области изучения.
— Применение знаний и понимания. Студенты смогут применять свои знания и понимание способом, свидетельствующим о профессиональном подходе к трудовой деятельности или к профессии, и имеют компетенции, обычно демонстрируемые посредством формирования и обоснования доводов и решения проблем в рамках области изучения.
— Формирование суждений. Могут осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и научных соображений.
— Коммуникативные способности. Способность сообщать информацию, идеи, проблемы и решение, как специалистам, так и неспециалистам.
— Навыки обучения или способности к учебе. Имеют такие умения в области обучения, которые необходимы для продолжения обучения с высокой степенью автономности.
По каждому дескриптору составлено упражнение, направленное на соответствующий ему результат обучения.
Основываясь на вышеназванных дескрипторах к первой группе упражнений можно отнести механизмы знания и понимания механизмов порождения звуков и интонации. Таким образом студенты должны усвоить прежде всего объяснения и инструкции преподавателя. Инструкции преподавателя сводится к фразе «Выучите следующие методы самокоррекции».
Например, [æ] – монофтонг, открытый звук переднего ряда. Нижняя челюсть резко опущена, кончик языка упирается в нижние зубы, губы не растянуты. При артикуляции звука [æ] резко опустите нижнюю челюсть, проверьте широкий раствор рта с помощью зеркальца;
[eɪ] – дифтонг. При произнесении ядра дифтонга [e] челюсть опущена, кончик языка упирается в нижние зубы, рот открыт широко; при произнесении второй части звука рот почти смыкается, оставляя небольшое расстояние между зубами, губы при этом слегка растянуты. Следите за тем, чтобы ядро звучало громко и протяжно, а вторая его часть значительно тише и короче.
Данная инструкция позволяет студенту используя небольшое зеркало проследить самостоятельно артикуляционную установку органов речи для произнесения определенного
звука. [1, 150]
Преподаватель на занятии может помочь студенту в правильной артикуляции звуков.
Закрепляется скорректированный звук на материале установочных упражнений. Звуки при
этом обозначены транскрипционными значками: [eɪ] — [beɪ], [peɪ], [seɪ], [ɡeɪ], [teɪ], [keɪ], [zeɪ];
[æ] — [bæɡ], [pæt], [sæd], [ɡæp], [tæp], [kæp], [zæp].
Логично, что сразу после установочных упражнений необходимо также предоставить студенту возможность отработать позиционную долготу английских гласных. Известно, что наиболее долгим любой гласный звук будет произносится в открытом слоге, перед звонким согласным звуком и наиболее кратко гласный произносится перед глухим согласным: [li:] –
[li:d] – [li:t]; [gæg] — [æs].
Возьмем еще один пример с дифтонгом [ei] и покажем на примерах его позиционную долготу в зависимости от положения в слове:
[mei] – [meid] – [meit] – cтудент может справиться с позиционной долготой гласного с помощью мысленного счета: «раз, два, три» будет соответствовать произношению в открытом слоге, «раз, два» будет соответствовать произнесению дифтонга перед звонким согласным, «раз» — перед глухим согласным.
Ко второй группе упражнений относятся тренировочные упражнения по произношению звуков. Эти упражнения направлены на приобретение навыков чтения, для которых необходимо сначала выучить правила чтения. Например, правила чтения буквы А а: I тип чтения – открытый слог или закрытый слог + нечитаемая е: [ei] — lake, fake, may, base; II тип чтения – закрытый: [æ] — rat, fat, map, cat; III тип чтения ударная гласная + r: [ɑ:] — car, arm, star, hard; IV тип чтения – открытый слог с ударной гласной + r + непроизносимая e: [eә] — care, stare, bare, mare.
А также правила чтения дифграфов и исключения из правил:
-ei — [eɪ] eight; [i:] (после согласной буквы с) perceive, receive, deceive. Исключения: [aɪ] – either, neither, height, eiderdown; [ɛә] – their. -ey — [eɪ] they, grey. -ai — [eɪ] train, rain. Исключение:
[e] – again, against, said. -ay — [eɪ] way, may, stay. Исключение: [e] – says.[2, 16]
В этих упражнениях дается орфоэпическая норма слов и предполагается, что студент будет следить за механизмами порождения английских звуков, сохраняя в памяти соотвествующие инструкции по правилам чтения. Ниже приведен пример такого упражнения.
Прочитайте следующие слова в соответствии с правилами чтения.
[eɪ] — bake, stay, eight, brain; [æ] – map, fat, rain, black, bad
Перед чтением студент должен вспомнить правила чтения гласных в данных словах. При чтении студент запоминает особенности произношения и орфографии каждого слова.
К данной
группе упражнений можно отнести упражнения на контраст гласных различного подъема, долготы и согласные, отличающиеся по определенным дистинктивным признакам, например, звонкий – глухой. Необходимо напомнить студенту, что в отличие от русского языка в английском языке звонкие согласные слабые, а глухие сильные. [3, 68] Приведем пример таких тренировочных упражнений:
Прочитайте следующие слова, обратите внимание на контраст звуков.
[i:] — [e] — Pete – pet, mete – met, deme – dem, eat – edit; [e] — [eɪ] — get – gate, pen – pain, ten – tape; [æ] — [ɒ] — black – block, cat – cot, sack – sock, at – odd.
Данное упражнение помогает студенту сравнить произношение одной буквы в разных типах чтения и различать произношение разных звуков, имеющие сходства и различия в изучаемых оппозициях.
Третья группа упражнений представляет собой самостоятельное использование студентами изученного материала. т.е. эти тренировочные упражнения направлены на орфографическое оформление звуков, звукосочетаний и интонации. Таким образом студент выводится на самостоятельное использование элементов коммуникативного продуцирования имеющихся произносительных навыков и дальнейшее закрепление установленных фонетических навыков произношения. В случае если студент сталкивается с определенными трудностями, то он всегда может обратиться к справочному материалу своего пособия.
Рассмотрим несколько примеров таких упражнений: Распределите следующие слова по 3 колонкам в зависимости от позиционной долготы.
[ræt], [æz], [dæd], [gæs]; [li:s], [fi:], [bri:z], [bi:d], [kiːp], [mi:].
В данном упражнении при распределении слов, студент самостоятельно определяет позиционную долготу каждого слова.
[dæd] — [ræt], [æz]- [gæs]; [mi:] — [li:s] — [bri:z]; [fi:] — [bi:d] — [kiːp].
Распределите следующие слова в нужные строки в соответствии с правилами чтения ударной гласной. Прочитайте слова.
leg, happy, he, seven, box, get, sad, nest, store, lesson, pencil, stand, band, plate, rock, fare, end,
bad, eve, help, hot, better, bone, hare, stone, lamp, rate, came, smoke, lot.
[e] ______; [æ]______; [ɒ]______; [eɪ] _______; [әʊ] _____; [i:]_______.
Эти упражнения направлены на отработку знаний правил чтения ударных гласных, орфографии и транскрипции слов. Студент при чтении данных слов, определяет ударную гласную букву и записывает в строку с соответствующим звуком. Прочитайте и запишите транскрипцию следующих слов.
lake, help, from, may, spot, base, lay, set, no, he, gate, hate, Pete, rave, game, doll, rat, low, fat,
lot, map, cat, vote, bank, eve, on, sand, hat, bone, net, snack, not, clap, red, hand, hope, row, fake, hot, hop, me, bed, pen, bake, of, heel.
Данное упражнение также направлено на отработку знаний правил чтения ударных гласных, орфографии и транскрипции слов. В отличие от предыдущего, это упражнение сложнее тем, что студент самостоятельно записывает транскрипцию всего слова.
Четвертая группа упражнений направлена на развитие коммуникативных способностей, связанных с различными видами речевой деятельности: восприятием звуков и интонации на слух, с формированием письменных навыков и продуцирования устных высказываний (коротких диалогов и монологов, предложенных преподавателем), т.е. подготовленной речью. Это могут быть диктанты, прослушивания связных текстов, чтение и воспроизведение диалогов и т.д.
Диктант. Прослушайте и запишите слова.
Snack, top, save, rain, gap, rose, hop, cat, Dave, boss, stay, brave, met, meet, read, deck, have, eight, lake, cock, nose.
Данное упражнение направлено на формирование навыков восприятия речи и на закрепление знаний правописания слов. Преподаватель диктует данные слова, студент записывает слова, вспоминая усвоенный материал.
Прослушайте диалог. Вставьте пропущенные слова. Прочитайте диалог. Отметьте изученные звуки.
A: I want to eat something.
B: Me too.
A: Should we go to café?
B: Can we go a little bit later, please? I need to finish this deal.
A; Ok, I’ll wait for you.
B: Thanks, you’re nice friend.
Данное упражнение также направлено на формирование навыков восприятия речи и на закрепление знаний правописания слов. В данном упражнении студент акцентирует внимание на определенных словах, что усиливает его концентрацию.
Пятая группа упражнений представляет собой креативные речевые образцы устной и письменной речи.
Составьте 5-7 фраз или диалог по изученным звукам и подготовьте их чтение в группе. Группа может оценить правильность произносительных навыков.
Данное упражнение является и закрепляющим приобретенные навыки, и направленными на творческое создание спонтанных, ситуативных коммуникативных единиц устной и письменной речи как индивидуальной и групповой. Студент самостоятельно составляет фразы, в которых употреблены изученные звуки. Это упражнение показывает насколько студент усвоил изученный материал.
ВЫВОДЫ
Анализ имеющейся литературы по теме исследования представляет собой многочисленные учебники, пособия по описанию фонетической системы и интонации английского языка, различию между британской и американской орфоэпическими нормами. В большинстве зарубежных учебников рассматриваются только произносительные, артикуляционные особенности произношения, в них практически нет упражнений на развитие интонационных навыков. В отечественных учебниках имеются многие аспекты описывающие процесс произношения английских звуков, которые не приводят к эффективному формированию нужных навыков, а дают только общие теоретические знания. В современных учебниках произносительные навыки формируются только исключительно на основе имитационных способностях самого студента в процессе воспроизведения аудио- и видеоматериалов.
Рассматриваемое в статье система упражнений основана на знании преподавателя всех механизмов формирования отдельных звуков, звукосочетаний и интонационных моделей, которые, возможно, не очень необходимы студентам, поскольку они могут самостоятельно корректировать свое произношение по слуховым и артикуляционным корректирующим произношение инструкциям.
Таким образом, опираясь на механизмы артикуляции звуков и интонации в родном и английском языках, а также на систему упражнений, подготовленных в соответствии с Дублинскими дескрипторами обучения, можно скорректировать имеющиеся недостатки, связанные с интерференцией родного языка, в произношении студентов, изучавших и изучающих английский язык.
Обучение правильному произношению звуков и интонации охватывает аспекты обучения правописанию, что также повышает уровень произносительных и орфоэпических умений студентов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Лукина Н. Д. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. — Москва, «Высшая школа», 1985. – 202 с.
2 Гогина Н. А. Практическая фонетика английского языка и правила чтения слов в схемах и таблицах, вводно-коррективный курс (учебно-методическое пособие). — Москва, «ТрансЛит», 2009. – 58 c.
3 Vassilyev V.A. English phonetics a theoretical course. — Higher school publishing house, 1970. – 345 c.
Н.Ф. Немченко1, А.Ж. Капаргазина2
Ағылшын тілінің фонетикалық мәлімдемелерін пайдалануға арналған фонетикалық оқыту жүйесі
1,2 Ш. Уәлиханов атындағы Көкшетау мемлекеттік университеті
Көкшетау қ., Қазақстан
Бұл мақала шетел тілдер мамандығының студенттердің ағылшын тіліндегі айтылуын қалыптастыру және түзету мәселесіне арналған. Бұл мақалада Дублиндік дескрипторлар негізінде оқу материалдарының жүйесі бойынша әзірленген фонетикалық жаттығулар жүйесі сипатталған. Ағылшын тіліндегі фонетика сабақтарында осы жүйені пайдалану қажеттілігі негізделген. Мақалада белгілі бір дыбыстарды немесе интонацияны білу мен түсінуді сипаттайтын Дублиндік дескрипторларға сәйкес келетін жаттығуларды (жаттығулардың бірінші тобы) қолдануға болады. Екінші жаттығу тобы сөзді немесе сөйлемді орфоэпиялық жазуды оқығанда бар білімді пайдалануымен байланысты. Жаттығулардың үшінші тобы — белгілі бір контексте қолданыстағы білімді өз бетінше пайдалануға бағытталған жаттығу. Төртінші жаттығу тобы фонетикалық білімін кеңірек сөйлеу контекстінде пайдалануымен байланысты. Ақырында жаттығулардың бесінші тобы студенттің шығармашылық қабілеттерін өздігінен сөйлеу дағдыларын пайдалануды дамытуға бағытталған.
N. Nemchenko1, A. Kapargazina2
The system of phonetic exercises for the formation of the phonetic skills of the English language
1,2 Sh. Ualikhanov Kokshetau State University
Kokshetau, Kazakhstan
The article is devoted to the problem of the formation and correction of the English pronunciation of language students. This article describes a system of phonetic exercises developed according to the system of learning material based on the Dublin descriptors. The article presents the exercises that can be used as introductory instructions in the first group of exercises. The second group of exercises is connected with the use of the available knowledge when reading the spelling of a word or sentence. The third group of exercises are aimed at independent use of aquired knowledge in a particular context. The fourth group of exercises is related to the use of phonetic knowledge in a wider speech context. Finally, the fifth group of exercises is aimed at developing the student’s creative abilities to use his skills in his spontaneous speech.