РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОЙ ПАРАДИГМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
О.Д. Митрофанова определяет сегодняшнее развитие научной методической мысли как коммуникативно-когнитивную парадигму методики как науки. Коммуникативно- когнитивная парадигма лингвистического знания характеризуется следующими особенностями:1) интегративным характером; 2) опорой на теорию речевой деятельности; 3) выдвижением текста и языковой личности на первый план; 4) ростом интереса к экстралингвистическим факторам общения (сфере, ситуации, фактору адресата и т.д.);5) экспланаторностью, стремлением объяснить языковые явления связью со смежными областями [1, 158].
Ключевые слова: коммуникативно-когнитивная парадигма, языковая личность, интегративный характер, речевая деятельность.
Современная методическая наука характеризуется разнообразием моделей, она развивается в русле безусловной преемственности, освоения идей и компонентов предшествующих научно-методических систем, обогащается новым материалом совершенствует методы и приёмы обучения и усвоения. Новая ситуация требует новых подходов и в обучении языкам, в частности в преподавании русского языка как второго студентам, изучающим технические дисциплины. В современной методической науке выделяют коммуникативный и когнитивный подходы. Коммуникативный подход связывают с речевой деятельностью, а когнитивный – с процессом познания. Коммуникативный подход предполагает формирование умений организовать речевое и неречевое поведение обучающихся адекватно задачам общения. Когнитивный подход предполагает развитие интеллектуальных умений (умений слушать, устно и письменно излагать мысли, анализировать, синтезировать, высказывать суждения, давать адекватную оценку, самооценку и др.). Коммуникативный подход обогатил методику преподавания разработкой структуры и содержания различного рода компетенций (языковой, речевой, коммуникативной, социокультурной и др.); включил в сферу лингводидактики исследования лингвистики текста, прагматики языка, лингвострановедческого, а затем и культурологического аспектов языковых единиц и многое другое, ценное с точки зрения аутентичной коммуникации. Безусловно, что для решения методических проблем необходим синтез двух подходов.
Концептуальная основа коммуникативно-когнитивного обучения формулируется следующим образом: понятие «субъект» первично по отношению к понятию «деятельность», которая обусловлена и связана с «ментальными феноменами». Новая лингводидактическая концепция основывается на теоретическом сопровождении, которое может быть представлено тезисно: структура языка и системная семантика его единиц находится в неразрывной связи со структурой мышления и способом познания внешнего мира; миропонимание окружающей действительности конкретной личности находит своё отражение в языке, процессы мышления и речи неразрывно взаимосвязаны: в актуальном для бакалавров технического профиля тексте по специальности получает отражение принцип познавательной деятельности; смысловая структура научного текста обусловливается комплексом факторов, связанных со спецификой научного мышления, познавательной деятельности; несмотря на различие в моделях мышления различных групп учащихся, принцип построения научного текста, принцип презентации новых знаний не является индивидуальным, или спонтанным, он обусловлен спецификой научного стиля речи; в умственном развитии индивида обучение осуществляется прежде всего через содержание усваиваемых знаний; содержательно коммуникативная компетенция бакалавров- нефилологов базируется на овладении процедурами и навыками извлечения и структурирования знаний в процессе приобретения той или иной специальности, и русский язык при этом является своего рода «инструментом» достижения этой цели. Практика преподавания русского языка бакалаврам-нефилологам показывает, что успех овладения вторым языком зависит от умения преподавателя использовать все модели обучения на разных этапах. Для бакалавров технического направления изучение русского языка как второго — это не только совершенствование навыков и умений, полученных в школе, но и средство овладения языком специальности. В связи с этим актуальным является поиск новых технологий и путей повышения эффективности обучения русскому языку, и в частности, разработка таких педагогических технологий, которые бы являлись средством обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению. Обучение специальности через язык и обучение языку через специальность — одна из важных проблем профессиональной подготовки специалиста в условиях неязыкового вуза. Образовательный процесс должен быть ориентирован на развитие профессионально-языковых компетенций будущих
специалистов, включающих когнитивные компетенции, компетенции критического и аналитического мышления. [2]. Переход на кредитную систему обучения существенным образом меняет работу преподавателей, большую значимость приобретает самостоятельная работа студентов. Организация и управление познавательной деятельностью студентов, особенно на аудиторных занятиях и при выполнении самостоятельной работы предполагает специальный комплекс методических и дидактических разработок. Учебные программы нового поколения строятся с использованием кредитно- модульных технологий в их основе лежит принцип коммуникативно-когнитивной значимости в отборе языкового и текстового материала. Особое внимание уделяется формированию навыков функционального чтения и письма. Студент не должен быть пассивным читателем, просто понимать содержание текста. Когнитивное академическое владение языком – это уровень, на котором студент может читать между строк, вступать в диалог с текстом, соглашаться или не соглашаться с тем, что написал автор, задавать вопросы и др. Этот диалог всё более усложняется в учебном процессе. Функциональное чтение и развитие критического мышления взаимосвязаны, это часть одного процесса. Обучение функциональному чтению студентов, изучающих русский язык как неродной, имеет ряд специфических особенностей, что порождает сложности в преподавании. Для преодоления сложностей было разработано руководство по трём уровням чтения, помогающее студентам усваивать информацию текста за пределами первого, поверхностного уровня, который даёт ответ «понятно». Второй уровень – логическое чтение: «подумать и найти». Третий уровень – оценивающий или творческий уровень «сам». В тексте нет ответа, читатель опирается на фоновые и логические знания. Данная классификация представлена Х. Гербером в 1978 году в работе «Обучение чтению в контентных областях»[3]. В основе данного руководства лежит таксономия Блума, предложенная группой учёных под руководством Бенджамина Блума в 1956 году. Блум попытался интегрировать разрозненные цели и задачи, построить иерархию образовательных целей, охватывающих когнитивную область, которая шаг за шагом описывала бы уровни человеческого мышления и вытекающие отсюда задачи обучения. Таксономия Блума представляет собой набор из трех иерархических моделей, используемых для классификации образовательных целей обучения по уровню сложности и специфики в когнитивной, эмоциональной и сенсорной областях. Когнитивный список доменов был основным центром большинства целей традиционного образования и часто используется для структурирования учебных целей обучения, оценок и деятельности. Модели были названы в честь Бенджамина Блума. Он является редактором первого тома «Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей» [4]. Использование таксономии Блума в образовательных целях было предложено в 2001 году [5]. В исходной версии таксономии когнитивная область разбивается на шесть уровней. С точки зрения Блума, цели обучения напрямую зависят от иерархии мыслительных процессов, таких как запоминание (remembering), понимание (understanding), применение (applying), анализ (analizing), синтез (evalueting) и оценка(creating). Если Блум предлагает жестко иерархическую структуру, то в пересмотренной версии рассматривается двухмерная структура соединения знаний с когнитивными процессами. Выделяют четыре уровня знаний: фактографические, концептуальные, прикладные, метакогнитивные и устанавливают их связь с иерархией мыслительных процессов, в данной концепции не являющуюся жёсткой. Авторы показывают эволюцию когнитивного процесса, которая может быть очень полезна при определении целей обучения, визуализации курса, планировании занятий, для дифференциации уровня заданий. Исходя из этого, стратегии и цели, приводящие к функциональному чтению, можно определить и использовать в обучении. Специальный текст является основной дидактической единицей. Обучаясь функциональному чтению специальных текстов студенты должны иметь системное представление не только о специфических особенностях организации научного текста (свойствах, способе изложения материала заголовке, особенностях композиции), научиться составлять логическую схему текста, уметь анализировать логику текста, но и уметь выделять метаинформативные фрагменты (маркеры,
коннекторы, индикаторы). Различать виды информации в научном тексте: по содержанию (фактографическая, концептуальная, библиографическая), по функциональному назначению (основная, дополнительная), по форме представления (текстуальная, табличная, графическая), рема-тематическую информацию. Эти навыки отрабатываются при выполнении заданий репродуктивного (знание, понимание, применение) и продуктивного (анализ, синтез, оценка) уровней. Перед чтением необходимо сформулировать конкретные цели, например, определение темы, коммуникативной задачи, поиск аргументов; выбрать стратегии для снятия трудностей. Активизировать фоновые знания. Это могут быть знания, полученные из предыдущих текстов, специальных дисциплин, информация, переданная до чтения текста. При чтении искать контекстуальные подсказки, которые находятся в метаинформативных фрагментах. Студенты должны иметь навыки нахождения текстовых дефиниций, которые отличаются от словарных и формулируются с учётом содержания понятия, различаются по способу раскрытия понятия, по объёму. Знать языковые (лексические, грамматические, синтаксические) особенности научных текстов. При формулировке заданий к тексту и их дифференциации преподаватель может ориентироваться на три уровня чтения: ответ «понятно», «подумать и найти», творческий уровень «сам». Воспринимая информацию, студент должен не только принимать новые идеи и аргументы, но и подвергать сомнению обоснованность аргументов, предложенных автором текста. Понимать, как разрабатываются и поддерживаются аргументы. Выражать своё мнение о тексте и уважительно относится к чужим толкованиям и выводам. Использовать стратегии «атаки на слова», чтобы раскрыть смысл, произношение и понимание незнакомых слов. При формировании интеллектуальных умений акцент также делается на работу с информацией, с текстом. Студентам предлагаются вопросы и задания, при составлении которых учитываются уровни понимания текста. На уровне узнавания, понимания студенты должны: воспроизводить термины, уметь выявлять смысло-речевую ситуацию (модель предложения, типы научной информации), определять тему и коммуникативную задачу, устанавливать связь заголовка текста с темой и коммуникативной задачей, сравнивать содержание двух и более текстов. На уровне выявления информации, применении: выделять микротемы, основную и дополнительную информацию, быстро просматривать текст, составлять логическую схему, строить структурно-смысловую модель текста, находить ответы на перефразированные вопросы. На уровне анализа и синтеза: соотносить информацию из текста с информацией из других источников, делать выводы, находить аргументы, оценивать значимость данных и др. На уровне синтеза и оценки: различать объективную и субъективную информацию, связывать её с фактами, точкой зрения, мнением из других источников, аргументировать свою точку зрения. Так, бакалаврам специальностей 5В060200 – Информатика, 5В070300 – Информационные системы, 5В070400 – Вычислительная техника и программное обеспечение, 5В100200 – Системы информационной безопасности при анализе текста предлагаются вопросы и задания, составленные с учётом уровней понимания текста. Интернет вещей «Интернет вещей» (Internet of Things, IoT) – технология, которая давно перешла из разряда фантастики в реальную повседневную жизнь. Теперь узлами сети Интернет являются не только компьютеры и серверы, но и промышленное оборудование, бытовая техника, отдельные датчики. Интернет вещей – это новый этап развития Интернета, значительно расширяющий возможности сбора, анализа и распространения данных. «Умные» изделия создают, извлекают и обрабатывают информацию о своем использовании, что приводит к революционным изменениям. Вообще, историю интернета можно разделить на 4-5 этапов, сейчас мы находимся в эпоху Интернета вещей (Internet of things, IoT). Кратко его можно описать так: увеличение количества устройств, взаимодействующих не только с пользователями, но и друг с другом. То есть, каждая кофеварка имеет доступ в сеть — но вот для чего ей этот доступ нужен, только предстоит решить. К 2020 году планируется подключить 50 миллиардов устройств, а финансовый потенциал Internet of Things составит
$8,9 трлн. С технологической точки зрения ИВ — это концепция, объединяющая сенсорные
сети, M2M решения, идентификационные технологии, приложения для обработки данных от сенсоров, носимая электроника. «Интернет Вещей» (ИВ) может звучать в футуристическом плане как наплыв говорящих холодильников и самоуправляемых автомобилей, но устройства, которые присоединены к интернету и могут общаться с другими устройствами, повлияют на наши жизни и вне «умного дома». Для работников, ИВ изменит способ выполнения работы, сохранит время и ресурсы, а также откроет новые возможности для роста и инноваций. Интернет Вещей будет огромным источником актуальных данных. Это означает, что компаниям предстоит переосмыслить способ получения и анализа информации
– не только лица, принимающим решения, будут изучать и адаптироваться к новым формам работы, но и классическую работу аналитиков, стратегов, и даже в службы поддержки клиентов придется пересмотреть. Сегодня, «подключенные машины» — это только начало внедрения ИВ. «AT&T вместе с автомобильными производителями, такими как GM и BMW, добавляют соединение по LTE к машинам и создают новые услуги. Например, текущая информация, о ситуации на дороге и анализ в реальном времени для переднего сидения и развлечения для заднего», говорит Макарио Намье, вице-президент по маркетингу в Jasper Wireless, которые предоставляют сервис machine-to-machine (M2M). В будущем ИВ интегрируется во всё от улиц до стоп-сигналов. «Представьте мир, в котором в инфраструктуру города интегрированы сенсоры на дорогах, данные с которых могут использоваться для аналитики дорожной ситуации города и регулировки дорожных светофоров, что минимизирует пробки либо позволит их избежать вовсе», говорит Намье.
«Это может сохранить несколько минут, а то и часов нашего времени в течение дня». Кроме управления других ИВ устройств, Ваш смартфон будет в целом похож на пульт управления Вашей жизнью, говорит Брендан Ричардсон, со-основатель и генеральный директор PsiKick, стартапа, который находится в Шерлотсвилле и занимается разработкой беспроводных датчиков для ИВ. Одним из наибольших удобств ИВ будет то, что Ваши устройства «знают» Вас и помогут сберечь ваше время, помогая добраться и выйти из нужных мест и проводить операции быстрее с помощью мобильных устройств. На сегодня реальная активность, касающаяся IoT, сосредоточена в трех областях, у каждой из которых свой путь развития. Это межмашинные коммуникации (M2M); умные системы (данная концепция получит широкое признание, и первым шагом к этому станут периферийные устройства, связывающиеся по Bluetooth; ситуативный (ad hoc) Интернет вещей). Развитие соответствующих технологий уже идет полным ходом. (Источник: Новое в информатике // Режим доступа: https://pedsovet.org/dnevniki/pedsovet/novoe-v-informatike—internet-veschey, свободный (дата обращения: 22.08.2017) Уровень Навыки Задания Знание Повторение или распознавание информации Объясните значение терминов: интернет• вещей (Internet of Things, IoT), межмашинные коммуникации (М2М), На ско• Что такое интернет вещей?
• ситуативный (ad hoc) Интернет вещей. лько этапов можно разделить Какие понятия включает концепция•развитие интернета? Какие компании занимаются развитием•«интернет вещей»? Что говорят об интернете вещей интернета вещей? Брендан Ричардсон и Макарио Намье? Понимание Схватывание (понимание) смысла информационных материалов Закончите фразу: «Интернет вещей» -• технология, которая … Что входит в понятие «Интернет• Преобразуйте выражение «Интернет•вещей»? Вещей будет огромным источником Объясните взаимосвязь между•актуальных данных». развитием межмашинной коммуникации (M2M) и пересмотром работы аналитиков. Использовани е Применение в сходной ситуации Какое значение имеет развитие интернет• Объясните цель применения носимой•вещей? Для передачи каких типов данных будет•электроники. использоваться интернет вещей? Анализ Определить части и структуру Перечислите отрасли, в которые• Что является следствием увеличения•возможна интеграция интернета вещей. массива данных, поступающих от устройств, подключённых к интернету Чем отличаются механизмы•вещей? использования интернета вещей городом и отдельным домохозяйством? Синтез Соединить части по- новому Попытайтесь описать
типичный день• обывателя, вся техногенная среда вокруг которого пронизана интернетом Опишите минимальные системные•вещей. требования, предъявляемые к управляющим компонентам приборов , выпускаемых в эпоху интернета вещей. Оценка Оценить значимость на основе критериев Опишите негативные факторы, которые• может принести с собой развитие Спрогнозируйте свойства этапа•интернета вещей. развития интернета, который последует после Интернета вещей. В процессе обучения необходимо стимулировать речемыслительную активность. Отмечается, что мышление имеет две основные функции: познавательную и коммуникативную. В процессе познавательной деятельности студентами решаются умственные задачи и открываются новые знания. В коммуникативной деятельности решаются речевые задачи, например, что-то опровергнуть, доказать, выяснить, согласиться и др., для чего необходимо осуществить речевое действие. Одновременно, следует обдумать, что сказать, как оформить фразу, какие подобрать лексические единицы и грамматические конструкции. Такая задача становится уже речемыслительной. Стимулирование речемыслительной активности осуществляется с помощью создания на занятиях проблемных ситуаций, то есть таких, в которых возникают интеллектуальные задачи. Проблемная задача характеризуется препятствием, определённой трудностью решения, необходимостью выбора одного из нескольких решений, столкновением нескольких точек зрения и информационным «неравновесием». Решение проблемы является когнитивным процессом, в котором заданная ситуация превращается в целевую, когда в наличии не имеется ни очевидного способа решения, ни соответствующих знаний. Умственная деятельность, направленная на решение проблемы, рассматривается как эвристическая, то есть предполагающая непредсказуемость вариантов решения [6, с. 434]. Условиями успешной психолого-педагогической и профессионально-языковой (лингводидактической) адаптации студентов и преподавателей при использовании стратегий коммуникативно-когнитивной модели является а) оптимальный подбор актуальных аутентичных материалов профессиональной направленности и реализация их в ситуациях, максимально-приближенных к реальному профессиональному общению; б) изменения организационной, структурной и содержательной стороны учебного процесса в контексте структурирования учебного материала на модульной основе, оптимального подбора актуальных научных материалов, применения медиа-технологий, рейтинговой оценки образовательных достижений, диагностики и самодиагностики компетенций. Структурирование материала на модульной основе используется при создании учебно- методического комплекса дисциплины. Модули представляют собой целостные автономные структуры. Структура модулей предусматривает синтез теоретического, предметно- тематического и практического компонентов. Теоретический компонент предусматривает изложение общих вопросов теории. Предметно-тематический компонент имеет целью на материале современных аутентичных текстов научно-технической направленности сообщить студентам необходимый минимум терминологической лексики в пределах учебной программы. Цель практического компонента — развитие умений и навыков на базе активного владения специальной и научно-технической терминологией. Модули отражают элементы содержания и системы обучения русскому техническому языку и служат научно- методической базой организации познавательной деятельности студентов в рамках предметной области. Текстовый материал отличается информативностью и проблемностью, что позволит совершенствовать коммуникативно-речевые умения при воспроизведении его содержания, а также организовать дискуссию, в которой совершенствуются умения самостоятельного высказывания как в монологической, так и в диалогической речи. Студентам предлагаются задания по изучающему чтению, чтению методом ИНСЕРТ, составлению ментальной карты и др. Например, при работе над текстом «Перспективы и тенденции развития IT-технологий» выполняются следующие задания. Нельзя не согласиться с тем, что информация является одним из ценнейших•Ознакомьтесь со следующими вопросами. Постарайтесь высказать по ним своё мнение. Это поможет вам включиться в работу над темой. ресурсов общества наряду с традиционными
материальными ресурсами: нефтью, газом, полезными ископаемыми. Как вы думаете, почему? Приведите Без сомнения, с появлением Интернета, инновационных программ и других•примеры. современных технологий перед нами открылись множества различных путей. Современная наука и техника, похоже, осуществила самую сокровенную мечту•Перечислите сферы применения IT-технологий. человека — создала робота. Следует полагать, что в относительно недалеком будущем большая часть обслуживающего персонала будет заменена роботами. Как вы считаете, смогут ли роботы заменить человека во всех сферах деятельности? Сформулируйте вопросы к следующим высказываниям. 1. И, наконец, последняя разновидность режима «навигация», на мой взгляд, самая полезная из всех. Она называется «агент». Этот режим будет, если можно так выразиться, фильтровать ваши мысли. Исходя из опыта вашей жизни и накопленных знаний, он будет обращать внимание на то, что, по его мнению, полезно для вас. 2. Мы также переходим к безналичному обществу (наличные деньги будут изъяты из оборота). Сначала будет использована кредитная карточка, а позже – подкожная имплантация номера. 3. Опасные тенденции информатизации: возрастающее влияние на общество средств массовой информации; все большее нарушение (или даже разрушение) частной жизни людей или организаций посредством информационных технологий; усложняющаяся проблема отбора качественной и достоверной информации; увеличение разрыва между разработчиками и потребителями информационных технологий до стратегически опасной величины; усиление проблемы адаптации части людей к среде информационного общества. Вы прочитали три части текста
«Перспективы и тенденции развития IT-технологий». 1. Определите его тему, коммуникативную задачу. 2. Придумайте и запишите три новых заголовка для прочитанной статьи: 1) название общего характера 2) конкретное название 3) название, отображающее авторскую точку зрения 3. На основе изученного текста выскажите аргументированное мнение по теме «Перспективы и тенденции развития IT-технологий». 4. Вы знаете, что в статье представлены прогнозы Билла Гейтса, которые он сделал в начале 90-х годов ХХ века. Как вы думаете, какие из прогнозов сегодня стали реальностью? 5. Какие виды информации представлены в тексте? 6. Было ли вам интересно читать эту статью? Почему? Ознакомьтесь с шаблоном для анализа логики статьи. Проанализируйте логику статьи «Тенденции и перспективы развития IT-технологий».
Шаблон для анализа логики статьи ЛОГИКА «(название статьи)»
1. Главная цель данной статьи – это (укажите максимально точно цель автора статьи)
2. Ключевой вопрос, который рассматривает автор – это (продумайте ключевой вопрос по замыслу автора)
3. Самой важной информацией в данной статье является (перечислите факты, данные, используемые автором для подкрепления своих выводов)
4. Основные выводы/заключения данной статьи – это (определите ключевые заключения, к которым приходит автор и представляет их в данной статье)
5. Ключевые концепции, которые необходимо понять в данной статье, таковы (продумайте самые важные идеи, которые вам надо понять для того, чтобы согласиться/или нет с заключением автора
6. Основные предположения, служащие основой мышления автора,
таковы автор берёт как устоявшееся понятие, что можно поставить под вопрос)
(продумайте, что
7. А) Если мы принимаем данные заключения серьёзно, подразумевается, что
Б) Если мы не сможем принять данные заключения, подразумевается, что 8.
8. Основная точка зрения, представленная в статье – это (на что смотрит автор, как он это видит)
Прочитайте текст. Скажите, с какой целью проводят «круглый стол». Существует легенда, согласно которой мудрый король Артур впервые усадил своих соратников за круглый стол. Этим король хотел подчеркнуть, что все участники стола имеют одинаковое право высказаться. В наши дни круглый стол используется как форма дискуссии, в которой имеющие равные права участники высказываются в определенном порядке. Такой вид публичного обсуждения вопросов позволяет услышать различные точки зрения и сформировать коллективные решения. Проведение круглого стола необходимо в тех случаях, когда целью мероприятия является выявление всех мнений по обсуждаемому вопросу, обобщение взглядов на конкретную проблему или явление, а также принятие решений по обсуждаемым вопросам. Подготовьтесь к беседе за «круглым столом» по теме «IT- технологии: прошлое, настоящее, будущее»(при подготовке используйте стереотипы речевого поведения участников «круглого стола»). Вопросы для обсуждения за «круглым столом»:
1. Какова история появления IT-технологий?
2. Насколько глубоко IT-технологии вошли в нашу жизнь?
3. Каковы характерные черты информационного общества??
4. Каковы опасные тенденции информатизации?
5. Каким вы видите информационное общества в будущем? Какие ещё вопросы вы хотели бы обсудить, дополните список.
В заключение можно сделать следующие выводы: коммуникативно-когнитивную парадигму методики как науки; учебные программы нового поколения строятся с использованием кредитно- модульных технологий: в их основе лежит принцип коммуникативно-когнитивной значимости в отборе языкового и текстового материала, особое внимание чтение учебно-научных текстов представляет собой сложный процесс,уделяется формированию навыков функционального чтения и письма. подразумевающий решение важнейших познавательных и коммуникативных переход от модели чтения текста как источника информации, смысл которой задач. раскрывается при участии преподавателя, к функциональному чтению способствует активизации читателя в интерпретации, обсуждении смысла текста через диалог с текстом, формирует критическое мышление, лингвопрофессиональную компетентность, интегрирующую общекультурные, интеллектуальные, социальные и профессиональные качества будущего новые подходы к обучению второму языку позволяют поддержать специалиста: индивидуальность, научить пользоваться вторым языком как средством познания мира. Ключевые слова: коммуникативно-когнитивная парадигма, кредитно-модульные технологии, функциональное чтение, критическое мышление, таксономия Блума.
Список литературы
1 Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. – Назрань: ООО «Пилигрим», 2010. – С.158.
2 Мирошникова О.Х. Формирование профессионально-языковых компетенций студентов-физиков. Учебно-методический комплекс. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Эверест», 2008. — 176 с.
3 Herber H. L.Teaching reading in content areas. — Englewood Cliffs, NJ.: Prentice-Hall, 1978. – 528 р.
4 B. S. Bloom, M. D. etc. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. — New York: David McKay Company, 1956.
5 L. W. Anderson (Ed.) etc. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (Complete edition). — New York: Longman, 2001.- 352 р.
6 Психологический словарь / В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова и др..; Под общей ред.
Ю. Л. Неймера. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – С. 434.
Зерттеушілер заманауи ғылыми әдіснаманы қарым-қатынас, когнитивтік парадигмамен сипаттайды. Аталған парадигманың мынадай ерекшеліктерін көрсетуге болады: 1) шоғырланған сипаты; 2) сөйлеу әрекетінің теориясына негізделуі; 3) бірінші қатарға мәтін мен тілдік тұлғаны шығару; 4) қарым-қатынастың экстралингвистикалық факторларына көңіл бөлу; 5) тілдік құбылыстарды шектес нәрселермен байланыстырып түсіндіру.
O.D. Mitrofanova defines today’s development of scientific methodical thought as a communicative-cognitive paradigm of methodology as a science. Communicatively-cognitive paradigm of linguistic knowledge is characterized by the following features: 1) integrative character; 2) reliance on the theory of speech activity, 3) the advancement of the text and the language personality to the fore; 4) an increase in interest in extralinguistic factors of communication (sphere, situation, addressee factor, etc.), 5) explantness, the desire to explain linguistic phenomena by connection with adjacent areas [1, p.158].