ВОЗМОЖНОСТИ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИЯЗЫЧИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Идея формирования поликультурной компетентности у студентов вуза лежит в основе современного иноязычного образования в Республике Казахстан, что обусловлено тенденциями дальнейшего развития поликультурного казахстанского общества и тенденциями интеграции в мировой образовательный процесс. Новые требования к уровню подготовки кадров и потребность рынка сформировали социальный заказ на подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих умением гибко и нестандартно мыслить; применять новое в своей деятельности, профессионально мыслить, обладающих способностью к самообразованию и мотивацией обучаться в течение всей жизни, что актуализировало поиск и внедрение инновационных методов и форм обучения в условиях реализации полиязычия в вузе. Указанные задачи получения принципиально новых образовательных результатов могут быть решены путем обновления содержания образования, внедрения инновационных технологий в образовательный процесс.
Поликультурная компетентность; инновации; принципы реализации инновационных технологий
В основе современного иноязычного образования в системе высшего учебного заведения в Республике Казахстан лежит идея формирования поликультурной компетентности у студентов, что обусловлено инновационными тенденциями развития современного мобильного полиязычного общества в Республике Казахстан. Инновационные процессы сопровождают весь процесс образования в условиях высшего учебного заведения, инновационные технологии внедряются в обучения видам речевой деятельности иностранного языка.
В Республике Казахстан решены задачи перехода к новым социально-экономическим условиям, что повлекло за собой серьёзные изменения в обществе и образовании. Мировые тенденции развития общества оказывают влияние на социальные процессы, происходящие в нашей стране, тенденции глобализации, интеграции, информатизации оказывающие влияние на педагогическую теорию и практику, способствуют смене подхода в системе образования Республики Казахстан и к организации образовательного процесса в организация высшего образования, в частности. Этот процесс сопровождается внедрением новых образовательных стандартов, направленных на реализацию модели подготовки специалистов на основе компетентностного подхода. Новые требования к уровню подготовки кадров и потребность рынка сформировали социальный заказ на подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих умением гибко и нестандартно мыслить; применять новое в своей деятельности, профессионально мыслить, обладающих способностью к самообразованию и мотивацией обучаться в течение всей жизни. Профессиональная компетенция в сфере иноязычного образования сформулирована в рамках формирования полиязычной компетенции на основе готовности к коммуникативному активно-деятельностному взаимодействию с окружающим миром.
Таким образом, критериями эффективности современного полиязычного образования в условиях ВУЗ, помимо формирования общечеловеческих ценностей и готовности к адаптации выпускников к современным условиям труда, и такие профессиональные компетенции, как способность и готовность корректно вступить и грамотно поддержать межкультурный диалог с позиций собственной национально-культурной идентичности.
Мы полагаем, что указанные задачи получения принципиально новых образовательных результатов могут быть решены путем обновления содержания образования, внедрения инновационных технологий в образовательный процесс.
Педагогическая инновация определяется как нововведение в педагогическую деятельность, направленное на повышение эффективности образовательного процесса, способствующее изменению содержания и технологии обучения и воспитания [1].
Исходя из требований общества к компетентности современного специалиста, внедряемые инновационные технологии должны быть ориентированы, прежде всего, на развитие личности, повышение ее коммуникативной активности и творческих способностей, расширение использования методов самостоятельной работы студентов, самоконтроля, использование активных форм и методов обучения.
Сформулированные цели и задачи успешно решаются в рамках внедрения информационно-коммуникационных технологий обучения и личностно-ориентированных технологий в условиях дистанционного обучения.
Как показали результаты исследования, на решение вопросов формирования поликультурной компетентности у студентов влияет содержание предметных дисциплин [2, с. 112], что позволило поставить задачу обогащения предметных дисциплин поликультурным содержанием. Решение задачи формирования готовности к коммуникативному активно-деятельностному взаимодействию с окружающим миром в рамках иноязычного образования видится в усилении коммуникативной направленности обучения. (В работах Екибаевой Н.А., Кунанбаевой С.С., Ниязовой А.Е., Н. Boyer, S.Savignon; H.B. Елухиной, П.В. Сысоева, и др.). Решение задачи развития способности к самообразованию и формированию мотивации обучаться в течение всей жизни видится в реализации дистанционного обучения. В соответствие со стратегиями высшего образования
Закон «Об образовании» в Республике Казахстан, определяет дистанционные технологии обучения, как «обучение, осуществляемое с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника» [3].
Таким образом, дистанционное обучение, как форма организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, решает вопросы предоставления неограниченных возможностей электронных способов обучения для студентов, задачи обучения в течение всей жизни, а также задачи самоорганизации и управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью обучающихся[4].
Организация педагогического взаимодействия на основе личностно-ориентированного обучения строится с субъектной, личностной позиций и направлено на развитие личности, способной к свободомыслию, творчеству, самостоятельному поиску и выбору. В организации образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода (работах Е.В. Бондаревской, А.Ю.Белогурова, В.И. Слободчикова, И.С.Якиманской), педагог переориентируется на выполнение функции диагностики и организации помощи в развитии личности студента. Мы, также считаем, что в основе инновационных технологий в сфере языкового поликультурного образования должен лежать деятельностный подход (разработан в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейн), в основе которого лежит идея, что становление и развитие личности происходит в деятельности. В условиях дистанционного обучения личностно-деятельностный подход может быть реализован на основе метода проектов.
Кроме того, мы считаем необходимым условием реализации инновационных технологий в условиях поликультурной направленности иноязычного образования ориентированность на принципы:
1) принцип поликультурной направленности, в основе которого лежит идея обогащения учебного материала культурологической составляющей;
2) активизации, в основе которого лежит развитие профессионально-познавательной активности студента;
3) принцип профессиональной направленности, в основе которого лежит организация учебного процесса, на специально отобранном материале, максимально приближенном к успешной профессиональной деятельности;
4) принцип интеракции в основе которого лежит организация учебного процесса с опорой на эмоциональную, аффективную сферу сознания.
Использование в проектировании инновационных педагогических технологий, ориентации выявленных принципов и подходов способствует максимальной эффективности учебного процесса, т.к. учитывает профессиональные интересы студентов, усиливает мотивацию обучения, раскрывает потенциальные способности, активизирует саморазвитие, в целом положительного отношения всех участников образовательного процесса к учебной деятельности.
Основная форма реализации интерактивного метода — коммуникативно-диалоговая деятельность, направленная на развитие диалектичности как системообразующего компонента творческого мышления. Интерактивная технология стимулирует активность студентов с помощью особых приемов и способов работы с информацией, которая в результате становится присвоенным и личностно значимым знанием студента.
Интерактивное обучение требует принципиального изменения позиции преподавателя, который теперь выполняет роль источника информации, помощника и координатора процесса, выступая как преподаватель-фасилитатор (т.е ., с лат. «создающий благоприятные условия»). задачей преподавателя, становится стимулировать познавательный интерес к иностранному языку [5].
Это возможно путем изменения содержания учебного материала а также путем внесения изменений в процесс обучения. Для решения этих задач на практике успешно используется современный коммуникативно-когнитивный метод обучения иностранным
языкам, который реализуется через организацию диалогического взаимодействия в образовательном процессе [6].
Реализация принципа интеракции в педагогическом взаимодействии, характеризуется глубиной взаимодействия, когда затрагивается помимо интеллектуальной, сознающей стороны личности, также эмоциональная, аффективная сферы сознания и вызывают положительное отношение всех участников деятельности. усиливает мотивацию обучения, раскрывает потенциальные способности, активизирует саморазвитие.
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет утверждать, что реализация диалогического характера организации образовательного процесса на основе рефлексивно- ценностного взаимодействия возможна в интерактивном обучении.
Подводя итоги статье, считаем необходимым остановиться на вопросах готовности к внедрению инноваций в образовательный процесс.
Как показала практика, важными социально-психологическими факторами успешного внедрения инноваций в образовательный процесс высшего учебного заведения являются объективные факторы готовности образовательной среды к инновациям и субъективные личностные факторы готовности к инновациям.
Наиболее значимыми факторами для проведения инновационной политики в образовательном учреждении являются:
Состояние образовательного уровня педагогических кадров
Качество работы специальной системы подготовки и переподготовки кадров; Информационная осведомленность педагогических кадров о нововведении;
Наличие мотивации к нововведению у коллектива (во многом зависит от руководителя, организующего введение новшеств) [7].
Следовательно, преградами успешного внедрения инноваций в образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения являются качество и компетентность педагогического состава, уровень профессионализма.
Введение новых образовательных технологий обучения требуют от педагога (помимо профессиональной компетентности в своей предметной области) педагогического мастерства и владение следующими педагогическими знаниями и умениями, как:
диагностика целей обучения и воспитания;
углубленное, системное знание учебного предмета и его научных основ;
переработка и структурирование учебного материала в логике проблемного изложения; моделирование учебного процесса;
организация самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения; свободное владение активными методами обучения;
создание благоприятного психологического климата, сотрудничество со студентами.
Таким образом, инновационные процессы, сопровождающие систему высшего образования в Республике Казахстан являются отражением мировых тенденций социального развития общества, ответом на вызовы мировых тенденций развития общества актуализировали проблему введения инновационных форм и методов обучения в образовательный процесс вуза, а тенденция полиязычного развития казахстанского общества оказывает влияние на гелеобразование высшего учебного заведения. Инновационные процессы сопровождают весь процесс образования, а инновационные технологии внедряются в процесс обучения.
Поскольку спецификой иноязычного образования является его направленность на формирование способности и готовность корректно вступить и грамотно поддержать межкультурный диалог с позиций собственной национально-культурной идентичности, инновационные методики и формы организации образовательного процесса направлены на решение поставленной цели.
Практика показывает, что задачи получения принципиально новых образовательных результатов могут быть решены путем обновления содержания образования, внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Одной из инновационных форм
иноязычного образования является переход на дистанционное обучение в системе высшего образования Республики Казахстан.
Существуют объективные и субъективные (личностные) факторы, влияющие на эффективность внедрение инновационных форм и методов обучения. Важнейшими факторами, на наш взгляд, являются создание образовательной инновационной поликультурной среды и готовность кадрового состава к разработке и внедрению инновационных образовательных технологий в образовательный процесс высшего учебного заведения.
Список литературы:
1 Зеер Э. Ф., Новоселов С. А., Сыманюк Э. Э. Институциональный подход к инновациям в образовании // Инновации в образовании. 2010. № 1. — С. 52-65.
2 Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы /под общ. ред. В.С. Библера. — Кемерово : АЛЕФ, 1993 – 204 с.
3 Республика Казахстан. Законы. Об образовании [Электронный ресурс] : [принят Парламентом Республики Казахстан 27 июля 2007 г. : по состоянию на 11 июля 2017 г.]. – Астана. – Режим доступа : http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319_/links#to.
4 Омарова З.К. Эффективность дистанционного обучения иностранным языкам
5 Кунанбаева С.С. Теория и практика современного иноязычного образования: Монография. -Алматы, 2010. – 264 с.
6 Омарова З.К. Интерактивные методы обучения видам речевой деятельности иностранного языка у старших школьников
7 Инновационные педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей профессиональной школы / Под ред. Е. В. Иванова, Л. И. Косовой, Т. Ю. Аветовой. — СПб. : Изд-во ООО Полиграф-С, 2004.
Мировые тенденции развития общества оказывают влияние на социальные процессы, происходящие в нашей стране, тенденции глобализации, интеграции, информатизации оказывающие влияние на педагогическую теорию и практику, способствуют смене подхода в системе образования Республики Казахстан.
Инновационные процессы сопровождают весь процесс образования в условиях высшего учебного заведения, инновационные технологии внедряются в обучения видам речевой деятельности иностранного языка.
Новые требования к уровню подготовки кадров и потребность рынка сформировали социальный заказ на подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, компетентность которых определяется отвечающим требованиям критериев эффективности современного полиязычного образования в условиях высшего учебного заведения. Спецификой иноязычного образования является его направленность, помимо формирования общечеловеческих ценностей и готовности к адаптации выпускников к современным условиям труда, но и овладение такими профессиональными компетенциями, как способность и готовность корректно вступить и грамотно поддержать межкультурный диалог с позиций собственной национально-культурной идентичности.
Задачи получения принципиально новых образовательных результатов могут быть решены путем обновления содержания образования, внедрения инновационных технологий в образовательный процесс.
World tendencies in the development of society affect the social processes taking place in our country, the tendencies of globalization, integration, informatization influencing pedagogical theory and practice, contribute to the change of approach in the educational system of the Republic of Kazakhstan.
Innovative processes accompany the whole process of education in the conditions of a higher educational institution, innovative technologies are introduced into teaching the types of speech activity of a foreign language.
New requirements to the level of training and the need for a market have formed a social order for the training of highly qualified and competitive specialists whose competence is determined by the criteria of the effectiveness of modern multilingual education in conditions of a higher educational institution. Specificity of foreign language education is its orientation, in addition to the formation of universal values and readiness to adapt graduates to modern working conditions, but also mastering such professional competencies as ability and readiness to enter correctly and competently support intercultural dialogue from the standpoint of one’s own national and cultural identity.
The tasks of obtaining fundamentally new educational results can be solved by updating the content of education, introducing innovative technologies in the educational process.