ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА»
Учителям предмета «Информатика» разработчики обновленных образовательных программ в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан рекомендуют на уроках уровня общего среднего образования применение дифференцированного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного, интегрированного, системного и других подходов через организацию работы в группах, стимулирование научно-исследовательской деятельности, проблемно- ориентированного обучения, применение критического мышления при сборе, обработке, сохранении и передаче информации, проектную работу, поощрение учащихся к применению приобретенных навыков в различных жизненных ситуациях, постановку открытых задач, использование задач, интегрированных с другими предметными областями. Также применять стратегии активного обучения (реализация практических навыков через выполнение заданий); получать обратную связь (между учениками, или между учителем и учеником); способствовать мотивации обучения (придания уверенности ученику); совершенствовать качество обучения (дифференцированные задания).
Методической особенностью обучения предмету «Информационно- коммуникационные технологии» в начальных классах является интеграция в учебный процесс активных форм и методов обучения с учетом возрастных особенностей обучающихся и специфики предмета «Информатика».
Начальный курс обучения информатике, как и обучение другим предметам начального уровня образования, наиболее ответственный этап в общеобразовательной подготовке школьников. Основными целями пропедевтического курса — «Информационно-коммуникативные технологии» предмета «Информатика» являются: формирование начал компьютерной грамотности; развитие логического мышления; развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач; формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий); сборка базовой модели образовательного робота, загрузка и запуск программы для робота.
Форма обучения – целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и обучающихся, которая реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов.
В дополнение к общепринятой классификации форм обучения начального образования в информатике рассматривают компьютерные и бескомпьютерные формы обучения.
Формы обучения делятся на фронтальные, коллективные, групповые, парные, индивидуальные, а также со сменным составом учеников.
Фронтальная форма обучения применяется при работе всех учащихся над
одним и тем же содержанием или при усвоении одного и того же вида деятельности и предполагает работу учителя со всем классом в едином темпе, с общими задачами. Эта традиционная организационная форма не теряет своего значения на уроках информатики и используется при реализации словесного, наглядного и практических методов, а также в процессе контроля знаний.
В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различной основе и на различный срок. Это достаточно типичная форма обучения при использовании компьютерной техники, например, при освоении новых программных средств, при работе над проектами, при недостаточном количестве компьютеров и т.д. Групповые формы эффективны при организации работы с обучающимися различного уровня подготовки и мотивации. Усвоение знаний и умений происходит результативнее при общении обучающихся с более подготовленными одноклассниками.
В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль. Разработаны формы обучения, когда пары учеников меняются в определенной последовательности, что позволяет интегрировать парную форму обучения с коллективной.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником. Информатика сформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один с компьютером (ученик — компьютер).
В результате учащийся в своем темпе овладевает знаниями, сам выбирает индивидуальный маршрут изучения учебного материала в рамках заданной темы урока. Радикальное отличие этой формы от классической самостоятельной формы работы в том, что программа является интерактивным
«слепком» интеллекта и опыта ее автора.
Форма организации обучения – это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностный и деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.
Внешние формы организации обучения обозначают определенный вид занятия и включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.
Демонстрация. Используя демонстрационный экран, интерактивную доску учитель показывает различные учебные элементы содержания темы. Основная дидактическая функция демонстрации — сообщение обучающимся новой учебной информации.
Лабораторная работа (фронтальная). Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с соответствующими программными средствами.
Индивидуальный практикум – более высокая форма работы по сравнению с фронтальными лабораторными работами, которая характеризуется разнотипностью заданий, как по уровню сложности, так и по уровню
самостоятельности; большей опорой на учебники, справочный материал, возможно, ресурсы Интернет; более сложными вопросами к учителю. Обучающиеся получают индивидуальные задания от учителя на одни, два или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков. Эта форма является переходной к внеклассной (внеурочной) деятельности.
Метод – это прием, способ или образ действия, способ достижения цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.
Метод обучения можно определить как способ деятельности учащихся, как совокупность приемов работы, как путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию. Таким образом, метод обучения содержит в себе и правила, как действовать, и сами способы действия.
С внедрением обновленного содержания образования, переходом от обучения «знаниям, умения и навыкам» к компетентностному подходу произошли изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, оценивания, форм и методов обучения. Одно из возможных направлений изменения методов обучения при переходе к компетентностному подходу – это использование в обучении активных форм и методов.
Что скрывается за понятием активные методы обучения? Под активными методами обучения понимаются методы, реализующие установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет гораздо более пассивную роль.
Включение активных методов в учебный процесс на уроках информатики активизируют познавательную активность учащихся, усиливает интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре – до 90%.
Существуют различные классификации активных методов обучения.
На уроках в начальной школе активные методы обучения используются с момента организации начала урока до рефлексии и подведения итогов урока, интегрируя при этом в план урока формативное оценивание. Приведем примеры активных форм и методов обучения на уроках в начальной школе в рамках обновленного содержания образования:
8) эффективно и динамично начать урок, задать нужный эмоциональный рабочий настрой, обеспечить хорошую атмосферу в классе по любой теме предмета «Информационно-коммуникационные технологии» (1-4 классы), помогут такие активные методы организации начала урока как, «Хорошее настроение», «Круг радости», «Мое имя», тренинги «Пять пальцев», «Дождик»,
«Пожелания», «Атомы», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями»,
«Поздоровайся глазами», «Полиглот» или «Человечки-домики» и другие;
9) лучше понять класс и каждого ученика, использовать полученные материалы в дальнейшем для осуществления личностно-ориентированного
подхода к обучающимся позволит учителю использование активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений: «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Удивляй!». Обучающимся данные методы позволят более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы учитель мог их знать и учитывать в образовательном процессе;
10) для актуализации знаний можно использовать методы «До- После», «Корзина идей, понятий, имен», «Шаг за шагом» и другие
11) в процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Сориентировать обучающихся в теме, представить новый материал, структурировать его, систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме, оживить внимание обучающихся позволит учителю использование таких активных методов презентации учебного материала: можно использовать методы как «Вопросительные слова», «Кластер»,
«Мозговой штурм», «Дебаты» и другие. Эти методы помогают обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. Многие обучающиеся начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы. В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них. Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации «проблемы» по данной теме постепенно решаются.
12) научить обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах можно используя активные методы организации самостоятельной работы над темой: «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
13) активные методы релаксации: методы – “физминутки” позволяющие восстанавливать силу релаксации на уроке, иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию “Земля, воздух, огонь и вода”, “Зайчики”, “Пантомима” и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса.
14) активные методы подведение итогов занятия. Завершить урок можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Две звезды и пожелание»,
«Письмо самому себе», «Рефлексивный экран», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Получить обратную связь от учеников по теме прошедшего урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
Некоторые примеры использования активных методов обучения на уроках информатики.
Пример 1. Тема урока «Программа для робота» 1 класс.
Метод «Шаг за шагом»
Это приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют детали конструктора Lego Mindsorms EV3, изученные на прошлом уроке. Соревнуются ученики в паре. Побеждает тот, кто сделает больше шагов, соответственно назвав большее количество деталей.
Пример 2. Тема урока «Алгоритм для проекта» 2 класс. Предлагается предположить, что такое алгоритм, привести примеры алгоритмов из жизни, а также примеры действий, которые не могут считаться алгоритмом.
Метод «Корзина идей, понятий, имен»
Прием позволяет выяснить, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об алгоритмах.
Пример 3. Тема урока «Передача данных через Интернет» 4 класс. Предлагается выбрать понятия, знакомые ученикам из повседневной жизни, по теме сети, информация, интернет, электронная почта и т.п. для подготовки к исследованию новых знаний.
Метод «До-После»
Прием из технологии развития критического мышления. В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, понятиях, о решении задачи. Часть «После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученики сравнивают содержание «До» и «После» и делают выводы.
Пример 4. Тема урока «Компьютеры будущего» 4 класс. Заинтересовать обучающихся можно следующими фактами: что было бы, если технологии не развивались? Считаете ли вы правильным, что мобильные приложения постоянно изменяются? С чем связано устаревание компьютеров?
Приём «Удивляй!»
Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Пример 5. Тема урока «Надежность паролей» в 4 классе. Предлагается ответить на такие вопросы: Почему совершаются преступления в сфере деятельности, связанной с информацией? Какие виды преступлений в сфере компьютерной деятельности вы знаете? и т.д. для подготовки к исследованию новых знаний.
Метод «Вопросительные слова»
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы. Класс отвечает на данные вопросы.
Пример 6. Тема урока «Повторения в нашей жизни» 3 класс.
Прием «Мозговой штурм»
Метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в вопросе цикличности процесса и алгоритмизации, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Пример 7. Тема урока «Безопасность при работе в сети Интернет» 1 класс.
Метод «Дебаты»
Обучающимся заранее предлагается список тем с целью выявления достоинств и недостатков использования информации из сети Интернет. На уроке главная проблема для обсуждения – использование информации из сети Интернет – за и против? Урок начинается с обсуждения сообщений, подготовленных учащимися. Далее класс делится на три группы. Первая – сторонники того, что вся информация из сети Интернет достоверна и полезна, другая – их оппоненты, третья – независимые судьи. Первая приводит аргументы, показывающие, что вся информация из сети Интернет достоверна и полезна, а вторая называет недостатки. Задача для судей – вынести и аргументировать окончательный вердикт.
Данный метод позволяет научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, размышлению, опираясь на знание фактов. Ученики делают обоснованные выводы, принимают самостоятельные аргументированные решения, учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.
В результате использования активных методов обучения на уроке обучающиеся сами доходят до сути изучаемого материала, решают проблемные задачи, становятся активными участниками урока.
Так как формативное оценивание является неотъемлемой частью ежедневного процесса преподавания и обучения и проводится регулярно в течение всей четверти, важно включать активные формы и методы обучения в формативное оценивание, что позволит формировать навыки самооценивания, взаимооценивания и обратной связи.
В процессе интеграции формативного оценивания в учебный процесс по предмету «Информационно-коммуникационные технологии» необходимо учитывать, что данный вид оценивания:
7) является частью преподавания и учения («оценивание для обучения»;
8) является безотметочным оцениваем;
9) охватывает все цели обучения;
10) осуществляется в соотвествии с критериями оценивания;
11) предоставляется обратная связь о прогрессе каждого учащегося;
12) использует результаты для улучшения качества преподавания и обучения, улучшения учебной программы.
Формативное оценивание, как и активные формы и методы обучения, необходимо использовать на каждом этапе урока:
7) При изучении нового материала рекомендуется использовать методы
«Большой палец», «Измерение температуры», «Светофор», «Вопросник» и другие, которые позволят мгновенно оценить, насколько хорошо класс или группа овладели вопросом или темой и поощряют обучающихся к размышлению о собственном обучении.
8) Для закрепления, тренировки и отработки умений целесообразно использовать методы «Пирамида знаний», «Иерархии бриллиантов» и другие.
9) Творческие работы учащихся, сочинения, эссе и т.д. можно оценить используя методы «Две звезды и пожелание», «Трехминутное эссе», «Краткие тесты», Элективный (выборочный) тест, Формативный тест, Дневники/ журналы по самооценке, «Волшебная линеечка», «Лесенка успеха», «Синквейн».
10) презентация материала: Формативный опрос, Карточки для обобщения или для вопросов, Контроль знаний, «Внутренний и внешний круг»,
«Мини-тест», Обобщение в одном предложении, Обобщение в одном слове,
«Закончи предложение», Тестовые вопросы, составленные учениками.
11) Рефлексия: «Проверка ошибочного понимания», «Трёхминутная пауза», «Пчелиный улей» , «Дерево успеха», «Лестница успеха» и другие.
12) Техника развития критического мышления. «За и Против»,
«Словесная оценка», «Письменные комментарии», «Ладошки», Прием
«20 секунд», Рисуем настроение, «Образная рефлексия», «Солнышко», «Ёлочка настроения», «Моё настроение», «Состояние моей души», «Мишень настроения», «Маятник настроения», «Музыкальный тест», «Роза настроения»,
«Три лица», «Цветные карточки», «Пейзаж», «Поляна», «Цветик – многоцветик», «Лестница успеха», «Огонёк общения», «Дерево творчества»,
«Закрой глаза», «Акрослово».
7) «Релаксация». «Пожелание», «Плюс – минус – интересно» и другие.
8) Подведение итогов урока. «Анкета», «Незаконченное предложение»,
«Три М», «Дерево чувств», «Рейтинг популярности», «Слова-напутствия»,
«Работа с сигнальными карточками», «Кораблик», «Шесть думающих шляп»,
«Комплимент», «Эмоционально-музыкальная концовка», «Кто веселее?»,
«А напоследок я скажу», «Ассоциация», «Шкала настроения», «Конкурс шпаргалок», «Запустите корабль в море Знаний», «Поезд».
9) Анализ урока учащимися
— Назовите, чем вы занимались на уроке?
— Какие трудности ты испытывал на уроке?
— Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
— Поставь себе баллы от 1 до 5:
Итак, активные формы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в быстро меняющейся ситуации, находить свои подходы к решению проблем, что наиболее актуально при обучении информатике, оказывают большое влияние на подготовку обучающихся начальных классов к изучению предмета
«Информатика» в основной школе. Вооружают их основными знаниями, необходимыми им в дальнейшем изучении предмета.
Использование учителями активных форм и методов в процессе обучения
информатике способствует постоянному совершенствованию методики обучения, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей, как у учителя, так и у обучающихся.
В результате использования активных форм и методов обучения в информатике повышается эмоциональный отклик школьников на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении по сравнению с традиционными методами обучения.