Жапарова К.Г., Абдрахманова С.А.
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова, г.Кокшетау
abdraxmanova_s@mail.ru
Основная цель преподавания истории в школе — развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить учеников перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Ученик получает право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории. Необходимо воспитать историзм – умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, уникальных для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений
Важная цель уроков истории – способствовать социализации вступающего в жизнь человека, т.е. самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней. Важная задача истории – воспитать гражданина страны. Активного, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбы страны, патриота родной культуры. Подлинный патриотизм немыслим без интернационализма — поэтому подробное знакомство с историей разных народов и культур, понимание постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур, их тесной связи друг с другом входит неотъемлемой частью в задачи исторического образования. Ученик должен понимать, что его народ – это часть мировой цивилизации. Ориентация исторического образования в школе на развитие личности ученика предполагает отказ от подхода к истории как к застывшей схеме, в которой массы людей повинуются жестким социологическим законам и фатально движутся по пути прогресса к заведомо определенной цели. Предметом истории как науки является человек в бесконечной системе поколений, поэтому гуманизация истории означает ее «очеловечивание». Познание исторических закономерностей, решение исторических проблем, понимание смысла истории должно идти не путем отвлеченных абстракций, а от человека и через человека.
Формирование исторического мышления, развитие творческих познавательных способностей ребенка возможно только путем восхождения от простого к сложному. Его следует начинать с образных представлений об истории на эмоционально – нравственном уровне. Следующая ступень – приведение знаний в простейшую хронологическую систему, понимание истории как цепи событий и деяний исторических лиц, в результате которых меняется мир. На следующем этапе формируется аналитическое мышление, умение выявлять причинно – следственные связи, определять главные и второстепенные факторы развития и т.д. При этом особое внимание обращается на умение пользоваться терминами, характерными для соответствующей эпохи. На аналитическом уровне возможно уже понимание истории как действий и борьбы больших групп людей, движимых общими интересами. Заключительной этап формирования исторического мышления — понимание истории как единого, целостного процесса, выявление общих и частных закономерностей, постановка и решение исторических проблем. Важнейшим условием развития личности должно стать поощрение ребенка к самостоятельности мышления, уважение его мнения. Учитель обязан доказывать, а не навязывать свои оценки событий и фактов. Необходима вариативность программ обучения истории, что обеспечивается, во – первых, наличием разноуровневых программ индивидуальных планов. Во – вторых, введением факультативных курсов на средней и старшей ступени обучения. В – третьих, предложением курсов, один из которых ученик должен освоить обязательно по выбору. Историческое мышление следует формировать в тесном взаимодействии с литературой, философией, искусством, географией. При этом не только история должна играть роль одного из методов изучения гуманитарных предметов, но и сами эти предметы могут стать средством исторического познания. Ведущее место в современном преподавании истории занимает использование активных форм и методов обучения, инновации в учебном процессе, новых педтехнологий, организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся применение практических и творческих задании, диспутов и семинаров. В использовании этих форм непосредственную роль играет учитель. Учитель — непосредственный творец учебного процесса, создатель неисчислимого множества конкретных учебных ситуаций, через которые проходит ученик на протяжении всего периода школьного обучения. Нельзя не согласиться с тем, что именно от учителя всецело зависит и такой важный аспект успешной учебно — воспитательной работы, как эмоциональность обучения. Здесь решающее значение имеет личность учителя, его способность поддерживать живой темп урока, увлечь каждого: активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся на уроках, сформировать у всех учеников положительное отношение к учению.
Поэтому в своей педагогической деятельности учителю необходимо уделять большое внимание новым формам и методам обучения: нетрадиционным, нестандартным или инновационным. Имеется несколько классификации методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и т.д. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если же в основу классификации положить, например, степень самостоятельности учащегося в приобретении знаний, то получается другой набор: репродуктивный, частично – поисковый, исследовательский. Такая классификация, как и классификация по уровню исследовательской деятельности обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить степень их активности.
По уровню самостоятельности: Репродуктивный Частично-поисковый поисковый творческий Репродуктивный Эвристический, Проблемно- Моделирующий
програмированный поисковый
(исследовательский )
Объяснительно-
иллюстративный
По уровню исследовательской деятельности
Такие формы проведения уроков создают определенный, эмоциональный настрой, обостряют мыслительную деятельность, а главное, развивают интерес у учащихся к изучению предмета. При нетрадиционном обучении обязательным является применение занимательного дидактического материала: кроссвордов, ребусов, головоломок, сканвордов, загадок, логических и аналитических задач и др., что позволяет привлечь внимание учащихся к уроку, развивать их интерес к предмету и получению знаний. При проведении нетрадиционных уроков стимулируется поисковая деятельность учащихся. Именно такие уроки заставляют ученика сконцентрировать свое внимание в индивидуальных, а особенно в коллективно – командных состязаниях, воспитывают у них ответственность за свою работу в команде, развивает чувство коллективизма и взаимопомощи, в чем и проявляется активный, воспитательный аспект. Большую роль в развитии познавательной активности, а особенно творческих способностей учащихся играет внеклассная работа по предмету. При проведении в школе декады истории проходят исторические вечера, КВН, «Конкурсы знатоков истории», «Лидер ХХІ века», театрализованные инсценирования исторических событий, викторины «знаешь ли ты историю?» и др. С интересом проходят конкурсы на лучший кроссворд, ребус или сканворд среди учащихся 5-11 классов. Творческие способности особенно проявляются в конкурсах. Они дают большие возможности учителю проявить творчество и внедрить на практике разнообразные формы нетрадиционного обучения.
Таким образом, нетрадиционный подход к учебно – воспитательному процессу дает большой импульс творческому поиску самого учителя, а так же в поисково – познавательной деятельности учащихся. В конечном итоге воспитывает и вырабатывает у учащихся стремление к новым знаниям.
Литература:
1. Закон об Образовании РК от 2007 года.
2. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе. М., «Владос». 2007.
3. Асылбекова А.Е. Современный урок. Алматы: Ғылым. 2001.
4. Кукушкин В.С. Педагогические технологии. Москва-Ростов-на-Дону.
2006.
5. Борзова Л.П. Игры на уроках истории. М., 2001.