Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады Ж: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау
Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді: оқушылардың оқу үдерісі
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады: бүкіл зерттеу тобы
Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар: оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі: креативтілік
Сабақты психологиялық талдау – бұл: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті
Сабақты психологиялық талдаудың мәні: мұғалімнің сабақта пайдаланылатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі
Сабақтың мазмұнын ойластырып алу – келесі оқыту принципіне негізделеді: бірізділік
Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі: оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, таңдаулары керек
Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті: ақпараттық сауаттылық
Сендірудің маңызды әдісі: өнеге-үлгі
Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді: өз жауабын түзетуге, нақтылауға
Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі: түрткі болу
Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі: дәлелдеу
Сынақтан өткізу сұрағы: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба
Сынып сағатына жатады: форма
Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме-дебат түрі: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды
Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі: ғылымилық
Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ: жоғары дәрежелі
Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу: метатану
Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель: Блум таксономиясы
Тәрбие әдістеріне жатады: Әңгімелесу
Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: Көрнекілік
Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде: мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс-әрекетті ұйымдастыру
Тәрбие әдісі: мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары
Тәрбие жұмысының формасы: сынып сағаты
Тәрбие процесі көпфакторлы процесс: объективті, субъективті
Тәрбие процесі нәтижелілігінің басты белгісі: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу
Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты, басты белгісі: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі
Тәрбие процесі: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі
Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар: тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдай
Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасында
Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт: педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті
Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні: тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады.
Тәрбие процесінің ерекшеліктері: тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы, үздіксіздігі
Тәрбие процесінің қиындығы: өзгерісті, динамикалы, қозғалысты
Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу
Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: Ж: көрнекілік
Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу