303. Ынтымақтастық қағидаты келесі 3 өлшемнен тұрады.
— оқушылардың білім беру үдірісіне белсенді араласуы, білім беру мазмұнын бақылау — жасампаз және ойшыл жеке тұлға ретінде өзін-өзі оң бағалау -білім берудегі жаңа мүмкіндіктерді қолдануға дайын әрі қабілетті болу
304. ХХ ғасырдың басында Дьюи (1990) революция нәтижесінде қоғамның өзгергеніне қарамастмн мектептер сол қалпында қалғанын айтты.
305. Американдық психолог Карл Роджерс 1960 жылы жарияланған өз эерттеулерін «жеке тұлғаға бағдарланған» терапияда қолданды.
306. Оқыту саласындағы когнитифтік психлог және теоретик Джером Брунер бұл іске «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу жолымен оқыту» идеясын әкелді.
307. Британдық ойшыл Лауренс Стенхауздың білім беру саласындағы еңбегі де маңызды болды.
308. Мектепте жастарға кеңес беру Джин Раддак және Джулия Флаттер Хомертон колледжі Кембридж.
309. (Кук – Сэйзер, 2002, 9-бет).
310.Cindle жобасында зерттелетін өзін-өзі реттеудің төрт саласын айқындайтын
Марта Бронсон (2002) жұмысы ұсынылған:
-когнитифті өзін-өзі реттеу: «метатаным» -эмоциялық өзін-өзі реттеу: «эмоциялық зият» -әлеуметтік өзін-өзі реттеу: «ақыл-ой теориясы» -ынталандырушылық өзін-өзі реттеу: «игеру бағдары»
311. Cindleжобасында расталған, осы саладағы табысты тәжірибенің негізгі сипаттамалары иен қағидаттары бар. Оған:
-эмоциялық сенімділік пен қауіпсіздік-салым -бақылау сезімі -танымдылық проблемал — оқыту үдірісін дыбыстау
312. «Модель» терминінің бірнеше түсіндірмесі бар. Оқытуда (модель) үлгі тартымдылық ретінде түсіндіріледі, ағылшын тілін екінші тіл ретінде оқитын оқушылар үшін қолдауды жасауға көмектеседі.
313. Ғылыми үлгілер-ғылыми идеялардың көпшілік мақұлдаған көрінісі, мысалы жарықтың сәулелері, энергия ұғымы
314. Оқу үлгілері:
-физикалық -аналогтар — нысандарды, үдірістерді және веб-жүйелер — жылдамдық, ара қашықтық, уақыт сияқты
315. Мазмұнды оқу-дегеніміз: бұл оқу барысының әрбір қатысушы үшін жайлы жағдай жасауды ең басты мәселе ретінде қоятын оқу түрі. Мазмұнды оқудың мынадай индикаторлар көмегімен анықтала алады:
-барлық оқушыларға әділ қарау -мұғалімнің алдында барлық оқушылар тең -оқу жекелеген оқушыларға даоқушылардың бүтін топтарына да қиындықтарды жеңуге көмектесуі керек — оқу үдірісінің құндылықтарын күнделікті тәжірибеде нақты бейнеленген, сіз оны мектепте және сыныпта көре
аласыз
316. (ПКД) Психиклық кеш дамитын балаларды оқытатын мұғалімдердің арнайы білімінің болғаны жөн:
-қоршаған орта -тұрақты режім -вербальды нұсқаулықтар -құрмет -мадақтама -мультисенсорлы (көп сенсорлы) — сыныптан тыс әрекеттер
317. Тіл үйренудің стратегиялар-оқудың тамаша құралы болып табылады дейді кейбір зерттеушілер: (Рубин 1975, О’ Малли және Чамот 1985, Макаро 2006, Оксфорд 2011)
318. О’ Малли 1985 жылы оқудың 3 стратегиясын атап көрсетеді:
-метакогнитивтік -когнитивтік — әлеуметтік
319. Кейбір ғалымдар (Гриффис, 1985) стратегиясының өзіндік 6 ерекшелігін бөліп көрсетеді.
— белсенділік- оқушының жасайтын әрекеті, оның ақыл-ой қабілеттілігі және физикалық мінез-құлқы -саналылық -таңдаушылдық- зерделеу стратегиясын ақылмен таңдау жасау білу -мақсатқа бағыттлғандылық -бақылау- оқушы оқу үдірісін бақылайды және реттейді -тілді оқу- алған білімдерін іс жүзінде қолдануға балама ретінде
320. Сынып жетекшісі Рейчел Футо өзінің математикалақ сыныптарына маршрут картасын қолданған.
321.Ойлау дағдыларының деңгейлері –ойлау үшбұрышы (1956 жылы Блум).
323.Блумның 6 талқылау таксономиясына мысал келтірген – (1996 жылы Латимер және Ноубл әзірлеген).
324.Блумның 6 талқылау таксономиясына сұрақ үлгілерін жасаған – Альберт Эйнштейн.
325. Бразилиялық педагог Фриери – диалогтік білім теориясын әзірледі.
326. Врагг Э.К. және Браун Г. (2001ж). Жалпы бастауыш мектебінде сауалды жүргізу.
327. Лондон: Раутледж Фолмер. Врагг және Браун тәжірибеде жіберілген кейбір типтік қателерді ашты.
328.Ян Уорвик Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының «Лондон шақыруы» филиалының директоры болып табылады.
329.Мэтт Дикинсон РРДУ Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының «теңдік және жетістіктер» директоры болып табылады.
330. Ұлыбританиядағы география және тарих пәндері бойынша оқу жоспарында жазылғандай, гуманитарлық ғылымдарға арналған манифест болып табылады.
-оқу жопарындағы гуманитарлық ғылымдардың көлемі және кіріктіру — гуманитарлық ғылымдарға оқыту тәжірибесі ; — мектеп тапсырмасы және этнос; -оқыту және тапсырма беру -негізгі сұрақтар ; -өзгерту және дамыту
331. Зерттеу сабағы жапон білім беру саласын қалай жақсартады – Кэтрин С.
Льюис және Инеко Тсучида.
332.. Ричард Елмор (1996) – АКШ-та білім беру жақсы білім беру бағдарламасын төмен жалғастырудан емес, осы бағдарламаға төмен сұраныстан екендігін дәлелдеді.
333.Іс-тәжірибені дамыту мақсатында сіз стратегиялық іс-әрекеттерді қалай қолдана алатыныңызға берілген кейбір мысалдар:
-оқу — сынау — деректер жинау — консультация — рефлекция — бірлескен жұмыс
334. Ричард Дарант – сәтті сабақты сипаттайтын белгілерді анықтайды.
335. Ричард Даранд – тиімді сабақты сипаттайтын 6 принцип
1.Сабақтың көп бөлігі көбінесе мұғалімнің ауазша хабарламасы мен тапсырмаларға жұмсалады. 2. Оқыту орынды, ақпарат беретін және мақсатқа бағытталған болуы керек. 3. Оқушыларға сабақ ұнайды және оларды өздерінің оқулары қызықтырады. 4. Оқушылардың табыстарға қол жеткізуі. 5. Бағалау сабақ беруге және оқытуға
тиімді әсер етеді. 6. Мұғалім сауалнамасы оқушылардың ойлау қабілетін ашады, айқындайды және кеңейтеді.
336. Сабақты модельдеу – Кэтрин Кейси
337. Көрнекі құралдарды қолданудың тиімділігін арттыру үшін оларды үнемі әр сабаққа қолдану қажет, сонда ғана мұғалімдер берілген оқу материалын жетік меңгереді. ( Дарлинг Хаммонд және Мак Лолин, 1995 ).
338. Зерттеу жұмысы кәсіби тұрғыдан дамуға қажетті материалдан тұрады –
(Дарлинг Хаммонд және Ричардеон, 2009).
339. Көптеген мектептер мен оқу орындары білім сапасының ең жоғарғы деңгейін көрсетуде. (Вагнер, 2003).
340. Құрылымдық сабақ арқылы оқыту шеберлікті жетілдіру (4-бет) Фишер, Н.
Фрей, 2008, Алексанрия, Вирдиния:ASCD
341. (Мэйер және Тёрнер, 2002. Оқушылардың өз бетімен білім алуын қолдауды оқып-білу үшін нұсқаулық – дискуривті талдауды қолдану.
342. Мерсер Н. 2000 «сөз және ойлау»: бірге ойлау үшін қалай қолданамыз,
Лондон Рутлидж Фалмер
343. Мортимер Е, және Скотт П. (2003). Орта мектеп сыныптарындағы ғылыми жұмыстың маңыздылығы, Багингем, Опен Юниверситм Пресс.
344. Бір тоқсанға жоспарланған нұсқаулық.
1. Оқып-үйренудің негізгі мақсаты. 2. Қолдануға арналған, мұғалімнің жұмыс істеу формалары.
3. Қазақ тілін үйренудегі тіл тосқауылын жеңу. 4. Оқып-үйренудің нәтижесі. 5. Үйрену мақсатындағы бағаны қоса алғандығы, бағалау. 6. Барлық оқушыларды сабаққа тарту жұмысы. 7. Негізгі дереккөздер.
345. Сіздің даму жөніндегі жұмысыңызға басқаларды тарту түрлері:
-әріптестеріңізбен және қызығушылық танытатындармен консультация -әріптестеріңізге және қызығушылық танытатындарға ақпарат беріп отыру -топпен жұмыс істеу — мектеп ішінде серіктестік қарым-қатынастар құру — оқушылармен жұмыс
346. Зерттеу жұмысты жазудың 5 кезеңді жүйелі тәсілі:
1.Жоспар және дайындық. 2.Ақпаратты жинау және бағалау. 3 Құрылым. 4. Жоба жазба. 5. Түпкілікті нұсқа
347 .Жақсы жазбаша жұмыстардың сипаттамалары:
-нақты құрылым -кіріспе — шынайы, кепілді пайдалану — қарапайым тілді пайдалану
348. Жұмысты қарапайым тілмен жазу үшін кейбір қысқаша кеңестер береді:
— дәл, қысқа және нақты мазмұн — сандар мен кестелерді тиімді пайдалану -тыңдаушыларға сәйкес жұмыс жасаңыз -талдамалық ақпаратты түсінікті етіп түсіну — қорытындылар мен ұсыныстар
349. Каролина Шарпке – 5 кезеңді модельді және 4-блоктан кейбір үлгілерді пайдаланған.
350. Оқушыларға өз білімін қадағалаумен бағалауға көмектесетін әдіс(кері байланыс)
351.Әлеуметтік –мәдени теориясындағы маңызды ұғым(Жақын арадағы даму аумағы)