ОРХАНИ ОГУЗ, М.К. АСАНАЛИЕВ
ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Аннотация
В статье предложена технология управления и организация самостоятельной познавательной деятельностью учащихся как средства повышения эффективности обучения.
Мақалада танымдық ӛзіндік оқытудің тиімді құралы ретінде танымдық қызметін ӛз бетінше ұйымдастыру мен басқару технологиясы ұсынылған.
Annotation
The article offers the technology of management and organization of independent cognitive activity of students, as means of facilitating efficiency of learning.
Ключевые слова: саморегуляция, управление, модульная форма обучения, рациональность.
Для организации и управления самостоятельной работой с модульной технологии обучения необходимо разработать буклеты-карты учебных элементов, содержащие не только учебный текст, но и руководство к обучению, которое позволит учащимся работать в индивидуальном темпе. Использование системы регистрационных карт позволит вести учет усвоения учащимися учебных элементов модуля.
Разработка каждого учебного элемента предполагает: выделение умений и навыков, которые должны быть сформированы в результате работы с данными УЭ; планирование используемого оборудования, вспомогательных средств и соответствующих учебных элементов/УЭ/`; определение необходимых базовых знаний для изучения данного модуля; способы закрепления полученных знаний; планирование формы контроля усвоения и проверки достижений по изучению модуля и учебных элементов.
При работе с учебным элементом модуля, учащихся, изучив учебную информацию, имеют возможность выполнить систему заданий. Мы рекомендуем включать вопросы по материалу изучаемого модуля, чтобы учащихся могли осуществить и самопроверку. Творческий характер заданий способствует не только развитию навыков и формированию умений, но и активизирует деятельность учащихся, стимулирует возникновение интереса.
Самостоятельное изучение материала учебного элемента, выполнение системы заданий, проверка достижений и степени усвоения учебного материала, возможность саморегуляции позволяют: повысить активность учащихся; развить познавательную самостоятельность; повысить качество знаний; осуществить дифференцированное обучение; рационально использовать учебное время.
Индивидуализация обучения обеспечивается тем, что учащийся изучает материал в необходимом ему темпе, имея возможность вернуться к наиболее слабо усвоенной порции учебной информации и изучить ее повторно.
Контролируя результаты обучения, преподаватель получает полное представление о достижениях каждого учащихся, осуществляет учет выполненных учебных элементов.
Основными преимуществами модульной формы обучения является гибкая организация учебного процесса, индивидуализация работы обучаемых, наличие постоянной и обратной связи, интенсификация учебнопознавательной деятельности учащихся.
Опыт применения модульной системы обучения показал, что использование учебных элементов активизирует деятельность учащихся, делает ее более насыщенной и организованной. На занятиях осуществляется более продуктивная работа. Учащихся выполняют большой объем заданий.
Вместе с тем, внедрение модульной формы обучения сопряжено со следующими трудностями: содержания учебных программ; разбиение учебного материала на модули;
трудоемкость процесса выделения учебных элементов каждого модуля; разработка карт учебных модулей и их тиражирование;
подбор заданий и разработка контрольных вопросов для осуществления
самопроверки учащихся.
Учет этих проблем в нашем исследовании позволил создать эффективную модель образования, обеспечивающую индивидуальнообразовательную потребность личности.
Поэтому проблемно построенный курс в условиях модульной технологии обучения должен базироваться на минимальном числе ведущих идей, раскрывать их генезис, знакомить с проблемами науки и иметь профессиональную направленность.
Реализация принципов проблемного обучения предполагает систематическое создание на лекциях и практических занятиях проблемных ситуаций, решение проблем, обучение учащихся выделять главное, формулировать гипотезы и решать их, т.е. обучение самостоятельному добыванию знаний.
При правильном сочетании частоты, регулярности и выбора форм контроля материал прорабатывается многократно. При этом значительно увеличивается вес самостоятельной работы учащихся, повышается интерес к изучаемому предмету, более четким оказывается представление об уровне объективности оценки, полученной в итоге. Это важно не только для учащихся, но и для преподавателя.
Модульная форма обучения способствует:
мотивации повышению роли самостоятельной работы учащихся повышению уровня индивидуализации обучения;
повышению эффективности работы преподавательского состава; широкому применению различных способов тестирования, в том числе и компьютерного;
диагностированию уровня знаний учащихся Самостоятельное изучение материала учебного элемента, выполнение системы заданий, проверка достижений и степени усвоения учебного материала, возможность саморегуляции позволяют: -повысить активность учащихся;
-развить познавательную самостоятельность;
-повысить качество знаний;
-осуществить дифференцированное обучение; -рационально использовать учебное время.
Индивидуализация обучения обеспечивается тем, что учащийся изучает материал в необходимом ему темпе, имея возможность вернуться к наиболее слабо усвоенной порции учебной информации и изучить ее повторно.
Своевременная и качественная проверка самостоятельной работы дисциплинирует учащихся, учит их заниматься регулярно, а от этого зависит прочность приобретенных знаний. Контроль знаний учащихся должен вестись непрерывно, который можно разделить на четыре уровня: предварительный, текущий, промежуточный, итоговый контроль осуществляется по результатам зачета или экзамена.
Целью предварительного контроля знаний является показ учащимся его уровня готовности в овладении дисциплиной, и преподавателю – узнать, с каким учащимся ему предстоит проводить обучающую деятельность. Текущий контроль должен стать органичной частью всего педагогического процесса в вузе. Основная задача текущего контроля – помочь учащимся организовать работу, научиться самостоятельно, ответственно и систематически работать над изучением дисциплины, осуществлять развитие у учащихся творческой деятельности. Промежуточный контроль дает информацию о качестве усвоения учащимися отдельных модулей в целом. Отличительная особенность промежуточного контроля состоит в том, что здесь проверяется глубина и прочность усвоения знаний, способность находить ответ в нетиповых, нестандартных ситуациях, способность к самообучению. Рубежный контроль от модуля к модулю прогрессирует в своей обобщающей функции и на последнем семестре модуль переходит в итоговый контроль. Итоговая оценка по данному модулю включает в себя не только результаты контроля по теоретической части курса, но также результаты сдачи отчетов по лабораторным работам, баллы, выставленные за ответы на практических и семинарских занятиях, за выполнение различных видов самостоятельной работы. При этом общая сумма баллов по модулю должна складываться из баллов, полученных при прохождении контроля каждого вида учебных занятий. Это позволит оценивать результаты усвоения учащимися каждого модуля, уменьшить затраты времени на проведение контроля, повысить значимость каждого вида учебных занятий и позволит рационально распределить бюджет учебного времени учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асаналиев М.К. Роль активизации самостоятельной деятельности студентов в условиях современной технологии учения. − ТалдыКурган, 1992.13-15 С.
2. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ж. Информатика и образование, 1986, №4. С. 18-22.
3. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. − М., 1996. — 120 с.