РАМАЗАН ТУРКМЕН, АСАНАЛИЕВ М.К.
ВНЕАУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ТУРЕЦКОМУ ЯЗЫКУ,
СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОСЬМИКЛАССНИКОВ
Аннотация
В статье рассмотрены эффективные методы обучения турецкому языку — как инструментарий развития ключевой компетенции учащихся
Мақалада білім алушылардың ӛзекті құзіреттілігін дамытудың құралы ретінде түрік тілін оқытудың тиімді әдістері қарастырылады.
Annotation
An article is considered the effective methods of training of Turkish language, as methods of development of the basic competence of the students.
Ключевые слова: ключевые компетенции, метод блиц-опроса, кейсметод .
В процессе подготовки учащихся в кыргызско-турецких лицеях большое внимание уделяется турецкому языку. Цель турецкого языка как учебного курса – формирование у школьников, наряду с познавательными задачами, научного понимания турецкого языка как поступательного процесса, раскрытие содержания принципов историзма, без которых невозможно понять ход турецкого языка. В связи с этим можно выделить следующий спектр методов, применение которых возможно при выполнении внеаудиторных занятий старшеклассниками по турецкому языку:
1) приемы конкретизации фактологии, ориентированых на необходимость выделения обучаемым главной идеи и мысли в потоке фактов и событий
2) исследовательский прием, направленного на коллективную работу в группе, когда необходимо в процессе коллективного рассуждения дать анализ содержанию отрывка из первоисточника
3) приемы деловых или ролевых игр, ориентированные на по этапное, функциональное участие каждого из школьников в процессе занятия.
4) интерактивные методы: которые включают в себя: метод проблемного изложения, презентации, дискуссии, кейс-метод, работу в группах, метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, мини-исследования, метод индивидуальных пометок, когда ученики пишут 7-10-минутное ассоциативное эссе), метод блиц-опроса, метод анкетирования, и др. Сам процесс передачи информации построена принципе взаимодействия учителя и ученика.
На наш взгляд, эффективными методами активации процесса выполнения внеаудиторные занятий по турецком языку является метод кейсстади или метод учебных конкретных ситуаций (УКС); метод проектов и разработанный нами метод «ассоциаций» /1/.
При выборе данных технологий при внеаудиторных заданий мы учитывали следующие моменты: внеаудиторные занятия должны способствовать развитию базовых компетенций 8 классников, (относящихся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения; относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы; относящиеся к деятельности человека); необходимо чтобы внеаудиторные задания соответствовали принципам содержания образования (учет возрастных индивидуальных особенностей, принцип научности, принцип систематичности, принцип целостности, принцип преемственности, принцип культур о сообразности, принцип связи теории с практикой); цели выполнения внеаудиторные заданий должны соответствовать как предметному аспекту (закрепление знаний, умений, полученных на уроках; расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе; формирование умений и навыков), так и личностному (развитие самостоятельного мышления; развитие сущностных сил личности, способностей; развитие профессиональной направленности)/4/.
С учетом вышеизложенного, мы остановились на следующих методах выполнения внеаудиторные заданий: кейс-метод, метод проектов и метод «ассоциаций».
Далее представим характеристику каждого из предлагаемых методов выполнения внеаудиторные заданий.
1) Кейс-метод (или метод конкретных учебных ситуаций).
Из таблицы мы видим, что кейс состоит из трех частей:
вспомогательной информации, необходимой для анализа кейса; описания конкретной ситуации; заданий к кейсу.
Возможные варианты заданий к кейс-методу по турецкому языку для учеников старших классов:
1) Развитие революционного движения в Кыргыстане в конце XIX начале XX вв.
2) Историческое значение первой Российской революции для Кыргыстана.
3) Условия объединения казахских земель в составе Кыргызской ССР.
4) Особенности индустриализации в Кыргыстане в XXв.
5) Кыргызский айыл накануне коллективизации.
6) Противоречия и трудности социально-экономического развития Кыргыстана в 70-80-е годы XX в.
7) Долгосрочная программа развития Кыргыстана – 2017.
Эффективность использование кейса как вида внеаудиторного задания мы видим в следующих вариантах: кейс, посвященный закреплению изучаемой темы и кейс, предшествующий введению нового материала для постановки проблемы, теоретические аспекты.
2) Обратимся к рассмотрению метода проектов.
Проектная методика – это педагогическая технология, ориентированная на интеграцию фактических знаний, а также их применение и приобретение путем самоорганизации и самообразования учащихся. Исходя из данного определения, рассмотрим дидактическую структуру современной проектной методики. При организации проектной деятельности, структурировании выполнения проекта необходимо учитывать, что проекты могут быть различными и обладать определенными типологическими признаками. Выделим типы проектов и определим те из них, которые могут быть реализованы в рамках выполнения внеаудиторные заданий по турецкого языка.
На наш взгляд, в реальной практике подготовки внеаудиторные занятий по турецкому языку, наиболее всего будет подходить смешанный тип проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых.
Примерные темы проектов по турецкому языку для учеников 8 классов:1. Нравы и быт кыргызов в конце XIX начале XXвв (8 класс). 2.Профессиональное образование и формирование интеллигенции Кыргыстана в XXв (8 класс).3. Становление кыргызского искусства (8 класс).4. Пресс-конференция с участниками экспедиции в Кыргыстан в в конце XIX начале XXвв (8 класс).5. Диалог исторических руководителей центров национально-освободительного движения (8 класс).6. Политические партии и течения в 1917г. и в 2012г. в Кыргыстане (8 класс).7. Межнациональные отношения в годы Великой отечественной войны и на современном этапе развития Кыргыстана (8класс). 8. Развитие Кыргыстана в предвоенные и послевоенные годы (8 класс).9. Альтернативы развития Кыргыстана в конце XIX начале XXвв (8 класс).10. Турецкий язык в портретах. 11.Учебник турецкого языка : каким он должен быть (8).Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапы проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать разнообразные формы поощрения.
3) Метод «ассоциаций».
Для реализации данного подхода мы предлагаем воспользоваться следующим алгоритмом в форме вопросов, на которые нужно давать не развернутый ответ, а некий ассоциативный ряд, например:
— факты: назовите (напишите) основные хронологические вехи преобразования Кыргыской ССР в Республику. В чем состоит общее и особенное с аналогичными процессами в России, Казахстана, Узбекистана;
— представления: перечислите последствия насильственной коллективизации
сельского хозяйства в Кыргыстане;
— понятия: укажите, какая территория, объединение каких казахских земель вошло в состав Кыргызской ССР. Сравните эти процессы с другими территориями, входящими в РСФСР;- причинно-следственные связи: определите главные итоги общественно-политической жизни в Кыргыстане в 30-40-ые годы. Сравните их с современностью и установите различия; Подобным образом строятся занятия, несущие алгоритм формирования двух следующих видов исторических знаний: закономерностей и мировоззренческих идей. Вариант внеаудиторного занятия по методу «ассоцации. Цель: определение качества остаточных
знаний усвоенного учебного материала в конце изученной темы
Задачи: —
определить количественный и качественный характер полученных знаний по теме;
-проанализировать основные проблемы в знаниях учеников;
-определить наиболее проблематичные параграфы по изучаемой теме.
Тема: Кыргыстан в период новой экономической политики (8класс).
Оснащение: чистые листы бумаги, ручка; отведенное время в начале урока в пределах 7-10 минут. Порядок работы:
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1) ученики заранее (за неделю) предупреждаются о предстоящем проверочном задании по методу «ассоциаций», оговаривается: тема в качестве проверочного модуля; процедура работы.
2) ученикам предлагается в качестве внеаудиторного занятия самостоятельно проработать учебник на указанных страницах, проанализировать записи в тетрадях по проверочной теме, дополнительно ознакомиться с информацией в других источниках по теме «Кыргыстан в период новой экономической политики».
ПРОВЕРОЧНЫЙ ЭТАП
1) на занятии в начале урока ученикам предлагается написать за 10 минут ассоциативный ряд по теме «Кыргыстан в период новой экономической политики» с учетом следующих ключевых слов: причины перехода к НЭП в Кыргыстане, значение НЭП в Кыргыстане для турецкого языка.
Контроль выполнения занятия:
Проверка выполнения задания может опираться на следующую схему, в которую учителем можно внести дополнительную корректировку. Таким образом, между вопросом, как методом проверки знаний в традиционной системе внеаудиторные занятий и учебным заданием, с последующим применением методики «ассоциаций», существует огромное отличие. Суть его в том, что вопрос предполагает ответ, по преимуществу обращенный к тексту, доподлинно известному знанию (Кто? Что? Когда? Зачем?). Задание несет алгоритм самостоятельного поиска информации на основе трансформации, переноса усвоенных знаний и умений (установите, объясните, определите, найдите и т.п.).Как отмечают многие авторы (Третьяков П.И. Юцявичене П., и др.), педагог должен уметь руководить индивидуализированными обучающими программами, ориентированными на развитие компетенций /2/ . Если необходимо, чтобы у учеников развивались компетенции высокого уровня, они должны иметь возможность применять их в процессе осуществления интересной для них деятельности. Чтобы они могли это делать, педагог должен уметь определять склонности, интересы и компетенции своих учащихся и наблюдать за их изменением в процессе приобретения опыта /3/. Разработанные и апробированные методы организации внеаудиторные занятий по турецкому языку (кейс-метод, проектный метод и метод «ассоциаций») обеспечивают развитие не только компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, а всей совокупности ключевых компетенций 8 классников. Реализация обучающих семинаров для педагогов-предметников и учащихся старших классов позволила принять и освоить ими соответствующие функциональные роли, при которых будет реализован подход, стимулирующий гораздо более активную роль обучающихся в процессе организации и выполнения внеаудиторные заданий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ахметов М.Г. Система внеаудиторных самостоятельной работы учащихся по курсу физики в выпускном классе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – Москва, 1991. – 34 с.
2. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. М., – 2001. –
145
3. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 40-47.
4. Соловьева О.Л. Формирование мотивационного компонента образовательной компетенции. – М., 2006. – 114 с.
5. Шабалина З.П. Внеаудиторная учебная работа школьников. – М., 1982. – 288 c.