Н.Р. АРШАБЕКОВ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ, СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА
КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ 12-ЛЕТНЕГО
ОБУЧЕНИЯ
Аннотация
В статье взаимодействие социальных партнеров школы, семьи, общества рассматривается как источник и важный механизм реализации 12летнего обучения, которое создаст условия для развития учащихся, позволит осуществить качественное самоопределение выпускников школы – будущего Казахстана.
Мақалада мектеп, отбасы және қоғамның әлеуметтік серіктестігінің ӛзара қатынасы 12 жылдық білім беруді жүзеге асырудың маңызды қайнар кӛзі және механизмі ретінде қарастырылады. Ол білім алушылардың дамуына жағдай тудырып, Қазақстанның болашағы — мектеп түлектерінің сапалы ӛзін-ӛзі тануын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Annotation
The article considers an interaction of social partners of school, family and society as an important mechanism for implementing the twelve-year education, which will create conditions for development of students, allow to realize a qualitative self-determination of high school graduates who are the future of Kazakhstan.
Ключевые слова: взаимодействие, партнѐрство, социальное партнерство, полиструктурная организация школы, консолидация усилий, профессиональное самоопределения молодѐжи.
Переход к новому качеству образования, намеченному
Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, является в современных условиях ведущей тенденцией развития образовательной сферы /1/. Одними из программных задач, стоящих перед современной школой, – это осуществление перехода на 12летнюю модель обучения с обновлением содержания образования, внедрение сетевого взаимодействия, формирование системы партнерства в образовании.
Введение предпрофильной подготовки и профильного обучения в старшей школе, профессиональная ориентация школьников, удовлетворение их индивидуальных образовательных интересов предполагает реализацию полисубъектного подхода в жизнедеятельности образовательного учреждения, который предусматривает участие во всех делах школы субъектов образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, общественности.
Социальное партнерство – особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития /2/.
Социальное партнерство как договорную форму регулирования отношений следует понимать как:
партнѐрство, в которое вступают социальные группы внутри школы: учителя, ученики и их родители;
партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности (УПК, ссузы, вузы, учреждения дополнительного образования и пр.);
партнѐрство, в которое вступают представители школы с предприятиями иных сфер общественного воспроизводства;
партнѐрство, которое инициирует сама школа, делающая вклад в развитие гражданского общества.
Школа как структурный элемент микроуровня системы образования взаимодействует, прежде всего, с системой образования на микроуровне, которые представлены главным образом различными учреждениями, функционально ориентированными на осуществление образовательной деятельностью (дошкольные воспитательные заведения, средние и иные общеобразовательные школы, лицеи, колледжи, профессиональноориентированные училища и средние специальные заведения, вузы, организации дополнительного образования и др.).
Основными признаками полиструктурной организации школы с привлечением ресурсов организаций среднего и высшего профессионального образования являются:
в интеграции учебных структур, образующих единый комплекс, обеспечивающих объединение интеллектуальных, материальных, кадровых, научно-методических, информационных ресурсов в целях повышения эффективности и качества профильного обучения обучающихся;
в системности, достигаемых за счет отработки взаимосвязей между структурами (подсистемами) образовательной корпорации;
личностном подходе, предполагающим выбор стратегии образования в условиях диверсифицированной структуры предполагаемых образовательных программ.
В общем случае взаимодействие социальных партнеров образования может осуществляться в учебном процессе, научно-исследовательской работе.
Кроме того взаимодействие проявляется в:
личных профессиональных контактах преподавателей вузов, ссузов, УПК, учителей школы;
совместном интеллектуальном труде учащихся, студентов в научно-исследовательских работах;
открытии ресурсных центров, профильных классов, в том числе и педагогических, оснащенных видеооборудованием для on-line обучения, в районах области;
факультативных занятиях и кружках на базах вузов и школ;
работе учащихся и учителей школы в научно-исследовательских центрах и лабораториях вузов;
разработке образовательных программ и обучающих технологий, обеспечивающих непрерывность и преемственность образования в школе, вузе, ссузе;
взаимообмене преподавателей вузов, ссузов и школ;
совместном участии в конференциях, семинарах, конкурсах и других научных мероприятиях преподавателей и студентов вузов, ссузов с одной стороны и учителей и учеников школ, с другой;
совместном использовании научно-методических баз и
инфраструктур вузов и школ;
консультировании в разработке спецкурсов, научных проектов; экспертизе методических пособий, курсов, составленных учителями школы;
работе с одаренными учащимися;
работе с кадрами – курсовая подготовка, переподготовка и повышение квалификации;
промежуточной оценке учебных достижений школьников; издательской деятельности.
С целью научно-методического обеспечения перехода на 12-летнее обучение вузом разработана и реализуется общевузовская программа научных исследований на 2011 – 2015 гг. «Теоретико-методологическое и организационно-методическое обеспечение системы непрерывного образования региона (на примере Павлодарской области)».
Одними из приоритетных направлений и тем исследования педагогического коллектива вуза стали:
1. Научно-методическое сопровождение дошкольного и начального образования.
2. Теоретико-методологические научно- методические основы создания предпрофильного и профильного пространства в общеобразовательной школе:
психолого-педагогическое и методическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки школьников;
разработка содержания элективных курсов старшей профильной школы.
научно-методическое обеспечение профилей старшей школы.
разработка образовательных и научно-исследовательских программ для одаренных детей.
психолого-педагогические условия социализации личности учащихся школы
3. Внедрение полиязычного образования в средних школах и вузе.
Успешное решение задач реализации 12-летнего обучения в немалой степени определяется эффективностью взаимодействия школы и семьи. Известно, что семья оказывает сильное влияние на личность ребенка. Здесь закладываются основы его нравственности, определяются жизненные установки и отношение к трудовой деятельности.
Основной целью совместной деятельности школы с родителями является консолидация усилий семьи и школы в процессе формирования профессионального самоопределения школьников, в формировании индивидуальных образовательных запросов, в социализации личности обучающихся.
Между тем, в практике взаимодействия школы и семьи можно указать ряд проблем. Основными из них являются следующие:
разграничение школьного и семейного воспитания;
недостаточная подготовленность школьников к выбору
оптимального профиля обучения;
недостаточное использование эффективных механизмов взаимодействия школы и семьи в профессиональном самоопределении школьников.
Сотрудничество школы и семьи в профессиональном самоопределении учащихся осуществляется при ведущей роли школы в этом процессе и реализует следующие функции:
совместное определение стратегии, проектирование работы, разработка критериев готовности школьников к профильному обучению; обеспечение организационно-педагогических условий для осознанного выбора учащимися профиля обучения;
сотрудничество в реализации программы предпрофильного и профильного обучения, организация досуговой деятельности школьников;
вовлечение родителей в процесс управления школой
(попечительские, экспертные советы),
психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам профильного обучения.
В процессе взаимодействия «школа родители вуз» создана и функционирует Академия для родителей как в СМИ, так на сайте ПГПИ www.ppi.kz;
Наличие образовательного портала области (ertisbilimi.kz) позволило использовать возможности единой региональной образовательной среды равного доступа для родителей, учащихся, педагогов, руководителей в сфере образования обеспечение нормативно-правовой, нормативно-справочной, аналитической и консультационной информацией об образовании для эффективной деятельности всей системы образования региона в условиях перехода на 12-летнее обучение.
Удовлетворение потребностей школьников и развитие их способностей, оказание помощи в их самоопределении предполагает расширение культурно-воспитательного пространства школы и взаимодействие школы с организациями дополнительного образования, театрами, библиотеками, музеями и т.д. В регионах необходимо продумать механизмы государственно-частного партнерства в создании подростковых клубов, развитии физкультурно-массовой работы.
В свою очередь, включение детей и молодежи в общественную жизнь района, города, страны позволяет формировать социальные компетенции детей, осваивать важные жизненные роли. Совместная деятельность школы, родителей, учащихся, социальных партнеров позволит сформировать аксиосферу — целостное ценностное пространство, по крайней мере, на микроуровне и макроуровне образования, составляющих часть гражданского общества Казахстана.
Обращает на себя внимание необходимость информирования областных властных структур, работодателей о проблемах школьного этапа самоопределения молодѐжи, выбора траекторий получения профессионального образования, поскольку выпускники 10 класса 12-летней школы должны определиться с формой продолжения образования. Выявление, отбор, социально-педагогическая поддержка одаренной молодежи – одно из важнейших направлений Государственной молодежной политики, ориентированной на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, для развития ее потенциала в интересах Казахстана, на обеспечение ее конкурентоспособности и укрепления национальной безопасности /3, 4/.
Ежегодно лучшие выпускники школ становятся студентами престижных высших учебных заведений. Большая часть из них отдает предпочтение вузам дальнего и ближнего зарубежья. Их способности решать проблемы привлекают зарубежные компании, которые делают выпускникам выгодные экономические и социальные предложения. В связи с чем и Казахстан, и регионы теряет свой интеллектуальный потенциал.
На наш взгляд, системный характер работы с одаренной учащейся молодежью придаст расширение вертикальных связей, договорных отношений с работодателями с целью решения задач профессиональной подготовки, профориентации и трудоустройства интеллектуальной элиты: в школе – в вузе – в период послевузовского образования – поступление на работу.
Предприятия должны принимать непосредственное участие в подготовке квалифицированных специалистов. Хозяйствующие субъекты могут и должны влиять на структуру и объем подготовки, выступать в качестве заказчиков кадров.
Образование, как любой объект вложения в человеческий капитал, дает обществу эффект с определенным временным лагом. Это обстоятельство отталкивает потенциальных инвесторов от вложения средств в образование. Поэтому назрела необходимость формирования такого экономического механизма в сфере образования, который заставит потребителей данного блага платить за него, участвовать как региону в целом, так и находящихся в рамках региона хозяйствующих субъектов, вкладывать ресурсы в подготовку специалистов высшей квалификации из числа одаренных детей, сохранять человеческий капитал, обеспечивать экономику региона трудовыми ресурсами, наделенными творческим потенциалом, способными решать задачи устойчивого развития.
Соглашение о целевой контрактной подготовке в системе «предприятие образовательное учреждение личность (школьник, студент)», начиная со школьной скамьи, должно носить тройственный характер и определяется договорными обязательствами между сторонами.
Одними из средств в выборе представителями хозяйствующих субъектов кандидатур будущих специалистов, из числа еще обучающихся в школе (мы подчеркиваем – еще в школе!) профессионально ориентированных и одаренных детей могли бы стать устные собеседования, самопрезентации, в которых они представляют свои достижения в личностном росте.
Работодатель тем самым может оказывать существенное влияние на профессиональный рост одаренной молодежи, создавая предпосылки для органичного включения ее в будущую профессиональную деятельность путем:
— ориентации школьников, а затем студентов на приоритетные научные исследования и разработки, связанные с будущей профессиональной деятельностью;
— ориентации школьников, студентов из числа одаренной молодежи на исследование проблем, имеющих непосредственную связь с деятельностью предприятий (выполнение научных проектов, курсовых и дипломных работ по заказам работодателей);
— организации учебных, производственных практик, стажировок на предприятиях работодателей;
— совмещения обучения на старших курсах с производственной подготовкой на конкретном предприятии, направившим студента на обучение.
Финансовая поддержка в виде грантов, стипендий одаренной молодежи на разных ступенях образования: в системе «школа (мы еще раз подчеркиваем со школы) – вуз – послевузовское образование – трудоустройство», основанная на договорной основе, позволит более целенаправленно осуществлять подготовку именно того специалиста, который необходим заказчику в лице будущего работодателя.
Подобный подход подготовки высококвалифицированных специалистов «под заказ» предприятий, организации, бизнес-структур существенно отличается от традиционной практики и позволит сохранить интеллектуальную элиту в регионе.
Таким образом, с целью сохранения интеллектуальной элиты в регионе в лице одаренных выпускников 12-летней школ необходим переход системы образования регионов к многоканальному и многоуровневому финансированию, учитывающему все правовые и финансовые аспекты, с привлечением хозяйствующих субъектов к этому процессу, тройственному соглашению между образовательным учреждением, предприятием и одаренной, профессионально ориентированной личностью,
Крупные промышленные предприятия, компании могли бы выступить при поддержке областных акиматов инициаторами сохранения интеллектуальной элиты из числа профессионально ориентированных и одаренных детей для регионов.
Среди мер по поддержке профессионально ориентированной и одаренной молодежи можно было бы рекомендовать следующие:
создать комплексные региональные межведомственные
программы по поддержке одаренных и талантливых детей и молодежи;
создать при акиматах области координационные советы поиска и поддержки талантов, призванные консолидировать средства региональных и частных ресурсов, направляемых на мероприятия по поиску и поддержке талантов; осуществлять мониторинг продвижения, профессионального становления одаренных детей;
предусмотреть меры стимулирования некоммерческих организаций и общественных объединений, ориентированных на работу с одаренными (талантливыми) детьми и молодежью из регионального бюджета;
создать информационный банк (региональный, республиканский) продвижения, трудоустройства одаренных детей;
создать комплексную национальную систему поиска, поддержки и обеспечения профессионального становления талантливых детей и молодежи (проект «Творческое поколение»).
Таким образом, источник и важный механизм реализации 12-летнего обучения взаимодействие социальных партнеров: школы, семьи, общества. Оно создаст условия для развития учащихся, позволит реализовать возможности эффективной организации личностно-ориентированного педагогического процесса, осуществить качественное самоопределение выпускников школы – будущего Казахстана.
ЛИТЕРАТУРА
1. Концепция развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2011.
2. Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства// Педагогическое обозрение. — 2008 — № 4 (79). — С 7-8
3. Закон «О государственной молодежной политике в Республике Казахстан» от 7 июля 2004 года N 581// Казахстанская правда, 15 июля 2004 года N 158.
4. Концепция поддержки и развития конкурентоспособности молодежи на 2008 — 2015 годы. Одобрена постановлением Правительства Республики Казахстан от 20 июня 2007 года № 516. – Астана, 2007.