А.А. БЕЙСЕНБАЕВА, А.Д. СЫЗДЫКБАЕВА
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
Институт Магистратуры и Докторантуры PhD sizdikbaeva-aya@mail.ru
г. Алматы, Казахстан
К ПРОБЛЕМЕ О ГОТОВНОСТИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация
В статье говорится о проблеме готовности будущего учителя к исследовательской деятельности в условиях профессиональной подготовки. К настоящему времени исследователями накоплен определенный научно-педагогический и методический материал о подготовке будущего учителя к исследовательской деятельности, однако существует ряд вопросов, связанных с совершенствованием исследовательских навыков у будущего учителя начальной школы, в том числе отсутствие системности в видении самой проблемы, требующего более глубокого изучения данного вопроса. В статье представлена действующая модель Научного сообщества обучающихся Казахского государственного женского педагогического университета.
Ключевые слова: исследовательская культура, исследовательская деятельность, ведущие качества личности исследователя, научное общество обучающихся.
Мақалада болашақ мұғалімнің кəсіби даярлық жағдайында зерттеушілік қызметіне дайындығы бойынша мəселе қарастырылады. Қазіргі таңда болашақ мұғалімнің зерттеушілік қызметке дайындығы бойынша белгілі ғылыми-педагогикалық жəне əдістемелік материал жинақталды, алайда, болашақ мұғалімнің зерттеушілік дағдыларын жетілдірумен байланысты шешімін таппаған бір қатар мəселелер бар. Соның бірі осы мəселені жан-жақты қарастыруды талап ететін проблеманы қарастыруда бірізділіктің жоқтығы. Мақалада Қазақ мемлекеттік педагогикалық қыздар университетінің қолданыстағы Білім алушылардың ғылыми қауымдастығының моделі ұсынылған.
Түйін сөздер: зерттеушілік мəдениет, зерттеушілік қызмет, зерттеуші жеке тұлғаның жетекші қасиеттері, студентердың ғылыми қоғамы.
Annotation
The article refers to the problem of readiness of a future teacher to research activities in terms of training. By now, researchers have accumulated a certain scientifi c pedagogical and methodological materials for training the future teachers to research activities, but there are number of issues related to improving the research skills of primary school teachers, including the lack of a system in problem vision. This issue requires a deep study. The given work presents a model of Kazakh State Women Pedagogical university scientists.
Keywords: research culture, research work, the main quality of researcher, scientifi c community of learners.
В
ческого и экономического статуса Рес- талантливых, способных неординарно мысусловиях динамичного роста полити- общества в людях интеллектуально развитых, публики Казахстан обозначилась потребность лить, выдвигать прогрессивные идеи по изме-
нению действительности, активно влиять на повышение конкурентоспособности государства. Стремление казахстанского общества к общемировым стандартам образования обусловлена стратегической целью реформирования системы образования, которая требует создания наиболее благоприятных условий для развития интеллектуального потенциала в условиях профессиональной подготовки.
Важным компонентом профессиональной подготовки является исследовательская деятельность студентов. В рамках её закладываются основы научной организации труда, формируются необходимые аналитические качества, востребованные в профессиональной деятельности.
В то же время проблема формирования исследовательской культуры не является новой в истории мировой и отечественной науки, она привлекала внимание античных философов Аристотеля, Сократа, Гельвеция, Демокрита, Дж. Локка. Педагогические основы данной проблемы рассмотрены в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского. Изучение состояния практической деятельности будущего учителя показывает, что она рассматривалась исследователями по нескольким направлениям. Теоретическая и методологическая подготовка будущего учителя исследована О.А.Абдуллиной, Ю.К. Бабанским, Ф.Н. Гоноболиным, И.Я. Лернером, В.А. Сластениным, Н.Д. Хмель; формирование профессионально − значимых качеств учителя − С.И. Архангельским, М.И. Мищенко, А.И. Щербаковым. Формирование научно-педагогического мышления исследовалось С.Б. Елкановым, Ю.Н. Кулюткиным. Общепедагогический подход к содержанию и технологии профессионального становления будущего учителя рассмотрен в трудах Ю.К. Бабанского, С.Г. Вершловского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой и др. ученых-педагогов. Ими установлено, что одним из факторов, определяющим эффективность исследовательской деятельности будущего учителя, является уровень сформированности исследовательских навыков и личностных качеств [1].
В отечественной науке над проблемой становления личности будущего учителя работали педагоги: Е.А. Абенова, З.Р. Ахметова, Г.К. Ахметова, С.Т. Каргин, М.Ж. Козыбаков, К.С. Кудайбергенов, М. Курманов, С.Д. Муканова, М.Ш. Сагаутдинова, А.А. Фалеева, Н.Д. Хмель, Ш.Т. Таубаева, В.В. Шахгулари и др. [2].
Анализируя литературу, можно подчеркнуть, что к настоящему времени исследователями накоплен определенный научно-педагогический и методический материал о под готовке будущего учителя к исследователь ской деятельности. Однако проблема успешности исследовательской деятельности будущего учителя начальной школы продолжает иметь место. Таким образом, следует констатировать, что ряд вопросов, связанных с совершенствованием исследовательских навыков будущего учителя, в том числе отсутствие системности в видении самой проблемы, требует более глубокого изучения.
Психолого-педагогическая готовность будущего учителя начальных классов к исследовательской деятельности рассматривается как [3]:
— интегративно-личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к этому виду деятельности;
— профессионально-личностные качества, обеспечивающие успешность научно-исследовательской и научно-экспериментальной
деятельности;
— сформированность системы методологических знаний и исследовательских умений и навыков;
— физическое и умственное состояние человека, позволяющее эти знания, умения и навыки продуктивно применять при решении различных изыскательских работ.
И.П. Павлов к ведущим качествам личности исследователя относил [4]: научную последовательность; прочность познания азов науки и стремление от них к вершинам человеческих знаний; сдержанность, терпение; готовность и умение делать черновую работу; умение терпеливо накапливать факты; научную скромность; готовность отдать науке всю жизнь.
Опыт показывает, что успешное осуществление исследовательской деятельностью обеспечивается при условии, если учитель владеет знаниями специфики и технологии целенаправленного научного экспериментирования и исследовательского поиска, методологии и технологии организации педагогического эксперимента, а также технологий педагогического измерения, оценки и интерпретации результатов научно-педагогических изысканий.
Для формирования у будущего учителя начальных классов таких качеств необходима разносторонняя подготовка в области педагогики, психологии, средств информатизации, управления, эргономики и других наук. На этой базе формируется компетентность обучающегося в области проведения исследовательской работы, готовность к восприятию, экспертизе и реализации инноваций в педагогической практике. Особую роль в развитии качеств исследователя играет самообразование обучающегося. Оно представляет собой целенаправленную деятельность, управляемую самой личностью, с целью повышения своей компетентности в какой-либо области науки, техники, культуры и т. п. Направление и содержание самообразования определяются самим студентом в соответствии с его потребностями и интересами (например, видом решаемой исследовательской задачи, формирование исследовательских умений и др.) [5].
Овладение навыками процесса самообразования студентами, как показывает практика, свидетельствует об уровне сформированности его исследовательской культуры, которая включает в себя: целенаправленное применение мыслительных операций; умения и навыки творческого решения различных исследовательских задач; умение сосредоточиться на наиболее важных в данный момент времени проблемах; владение рациональными приемами и методами осуществления научного поиска; целесообразный перенос полученных знаний в новые условия; владение в совершенстве устной и письменной речью; соблюдение гигиены умственного труда и его педагогически целесообразную организацию; разумное расходование своих физических и духовных сил; адекватную самооценку качества результатов выполненного исследования; критичность и самокритичность, умение работать со средствами информатизации и др.
Важная роль принадлежит педагогу при руководстве исследовательской работой обучающихся. Она выражается в: помощи в поиске необходимых источников информации для выполнения изыскания; консультировании обучающихся по разным направлениям; координации процесса выполнения научноисследовательской и научно-экспериментальной работы; морально-психологической поддержке и ободрении обучающихся; осуществлении непрерывной обратной связи с обучающимися, с целью оказания методической помощи быстрее выполнить исследовательскую работу и др.
Собственный опыт показывает, что результативность осуществления исследовательской работы обучающимся возможна только при систематическом повышении его уровня теоретической подготовки, развитии навыков поисковой деятельности, умении осуществлять прогноз последствий внедрения той или иной инновации в практике, формировании толерантности и др. Кроме того, при решении исследовательских задач необходимо в комплексе применять мыслительные операции. Такой подход позволит будущему учителю выработать стратегический план своей исследовательской деятельности.
Основными направлениями исследовательской деятельности будущего учителя начальной школы могут быть следующие: выполнение бюджетных исследовательских работ, написание и подготовка научных статей, докладов, выступления на семинарах, конференциях; участие в работе Научного Совета университета и др.
В Казахском государственном женском педагогическом университете для развития исследовательской культуры обучающихся образовано Научное общество обучающихся (НОО), которое дает возможность студентам развить свой интеллектуальный потенциал в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуально-типологических особенностей обучающихся, их склонностей, эрудиции и способностей. При этом существует главное правило участия в исследовательской работе обучающихся — никакого принуждения и насилия над их личностью.
Обучающимся участие в НОО предоставляет: возможность осознавать свою значимость как личности, свою принадлежность к большой науке; знакомиться с методами научной и творческой работы; развивать познавательный интерес, любознательность; возможность научиться пользоваться способам коммуникации со сверстниками и единомышленниками в процессе решения творческой задачи, например, проекта; принимать участие в научных экспериментах и исследованиях; получать навыки выступления на разного уровня конференциях о результатах своей научной работы; возможность умело привлекать для исследовательской работы современные средства информатизации.
ɇɚɭɱɧɨɟ ɨɛɳɟɫɬɜɨ ɨɛɭɱɚɸɳɢɯɫɹ ɭɧɢɜɟɪɫɢɬɟɬɚ
Ɋɭɤɨɜɨɞɢɬɟɥɶ ɧɚɭɱɧɨɝɨ ɨɛɳɟɫɬɜɚ Ɋɭɤɨɜɨɞɢɬɟɥɶ ɫɟɤɰɢɢ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
ɋɟɤɰɢɹ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
ɂɫɫɥɟɞɨɜɚɬɟɥɶɫɤɨɟ ɪɚɡɜɢɬɢɟ ɨɛɭɱɚɸɳɢɯɫɹ
Рисунок 1 − Структура научного общества обучающихся
Структура научного общества обучающихся (см. рисунок 1):
Основными целями научного общества обучающихся являются:
— привитие первоначальных навыков к исследовательской деятельности;
— повышение мотивации и поддержание познавательного интереса обучающихся к процессу воспитания, обучения и образования;
— расширение кругозора обучающихся в области достижений отечественной и зарубежной науки;
— активное включение обучающихся образовательного учреждения в процесс самообразования и саморазвития;
— совершенствование умений и навыков самообразовательной деятельности обучающихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.
К основным направлениям работы НОО относятся:
— включение в научно-исследовательскую работу обучающихся, в соответствии с их научными интересами;
— привитие навыков обучающимся работы с различными источниками информации, формирование культуры научного исследования;
— знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи обучающимся в проведении экспериментальной работы;
— организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований обучающихся;
— привлечение научных сил к руководству научными работами обучающихся;
— рецензирование научных работ обучающихся при подготовке их к участию в конкурсных конференциях;
— подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, турниров,
олимпиада и др.;
— редактирование и издание научных сборников обучающихся.
В рамках формирования исследовательской культуры будущего учителя начальных классов проводят:
— посещение различных видов научно-исследовательских институтов, предприятий, научных учреждений;
— встречи с людьми, прославившими науку в области начального образования;
— посещение выставок, связанных с проблематикой научных работ;
— встречи со студентами вузов, которые представляют те области знаний, по которым пишут работы обучающиеся вуза.
Студенты старших курсов специальности 5В010200 − «Педагогика и методика начального обучения» в рамках исследовательской деятельности осуществляют следующие мероприятия: подготовка секции к определенному виду НИР; конкурсы знатоков науки или конкурсы интеллектуалов; викторины, вечера вопросов и ответов и т.д. Такая деятельность в НОО и работа в секции позволяет сделать участие каждого обучающегося значимыми, стимулирующими мотивацию большого количества ребят к привлечению к исследовательской работе.
Хотелось бы подробнее остановиться на работе секции начального образования в НОО. Основным документом работы НОО является план деятельности на учебный год. План работы секции обсуждается на одном из первых занятий и утверждается на заседании НОО. В каждой секции избирается органы управления. Это необходимо для того, чтобы занятия проходили с максимальным участием всех её членов.
Организация работы обучающегося над исследованием проходит в ряд этапов:
— ознакомление с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своими интересами, индивидуально-типологическими особен ностями и уровнем подготовки осуществить выбор темы исследования;
— обсуждение выбранной темы на заседании секции или индивидуально с руководителем, получение консультации о дальнейшей
работе над ней;
— изучение предложенной руководителем литературы или литературы, которую автор определил самостоятельно, пользуясь различными источниками, в том числе и сетью
Интернет;
— на основе изучения литературных источников написать обзор состояния проблемы (анализ, мнения об изучаемой теме, перспектива ее разработки и т.д.);
— на основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую часть работы;
— оформление работы на основе ее содержания и подготовка небольшого (7-10 мин) выступления на итоговой конференции, семинаре и др.
При выполнении исследовательской работы, обучающиеся самостоятельно или совместно с педагогом решают научную проблему, применяя необходимые знания из разных областей и личный опыт, чтобы получить реальный и ощутимый результат. Существует система поощрений за участие в исследовательской работе: обучающийся, получивший высокую оценку за результаты своей научной деятельности, получает дополнительный балл по учебной дисциплине, с которой связана тема его научной работы, право на материальное вознаграждение или другие социальные льготы внутри Вуза.
Практика показывает, что привлечение обучающихся к исследовательской работе позволяет прививать навыки обучающимся самостоятельно мыслить, находить и решать различные научные проблемы, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинноследственные связи, формировать навыки организации самостоятельной работы и т.д.
Участие обучающихся в исследовательской деятельности способствует: повышению личной уверенности обучающихся в своих интеллектуальных возможностях; восприятию себя как человека способного и компетентного; развитию у каждого обучающегося позитивного образа; формированию адекватной самооценки своих действий; приобретению обучающимися механизма критического мышления и умения искать путь решения поставленной задачи; развитию у обучающихся исследовательских умений выявления проблемы, сбора и анализа информации, осуществления наблюдения, построения гипотезы, обобщения и т.д., а это и есть ответ на вопрос как подготовить людей интеллектуально развитых, талантливых, способных неординарно мыслить, выдвигать прогрессивные идеи по изменению действительности, активно влиять на повышение конкурентоспособности государства.
ЛИТЕРАТУРА
1 Носаева И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования:
ƏОЖ: 373.1.013
автореф. … дисс. канд. пед. наук. \ И. В. Носаева, − СПб., 2001. − 20 с.
2 Чемоданова Г.И. Совершенствование практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы: автореф. … дисс. канд. пед. наук. − Караганда, Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, 2007.
3 Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е. В. Бережнова В.В. Краевский. − Изд. 2-е / 3-е, стереотип. / 4-е, стереотип. − М.: Издательский центр «Академия», 2008. − 128 с.
4 Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов. // Народное образование. 1999. − № 10. − С. 158-161.
5 Брызгалова С.П. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: Монография Текст. / С.П. Брызгалова. − Калининград, 2004. − 237 с.