Кожагулова Гульмира Болатовна, учитель истории
КГУ «СШ №20» акимата города Нур-Султан
E-mail: kozhagulova_79@mail.ru
В современном быстро меняющемся мире думаю, что учитель истории должен развивать у учащихся формирование глубоких знаний, которые помогли бы молодому человеку стать активным членом гражданского общества, усвоить в соответствии с велением времени общечеловеческие и национальные ценности, стать патриотом своей страны, имеющим собственные четкие позиции и взгляды на происходящие события, чтобы идти в ногу со временем, быть в курсе всех событий в мире. Для того чтобы помочь в этом учащимся я сама должна быть «рефлективным практиком».
Во время первого этапа прохождения курсов «лицом к лицу» мы начали изучать Программу, в которой семь модулей. Во время первого этапа пришло понимание того, что , для обучения учащихся своего предмета подходит модуль «Обучение критическому мышлению», который поможет моим ученикам выделять главное в большом потоке информации, научит их быть толерантными. Очень верно подмечено, что дети должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им участвовать эффективно и благополучно в более широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется увеличивающийся доступ. (Wolfeand Alexander, 2008, Руководство учителя, стр.167). В серии последовательных уроков я заметила, что данный модуль способствует формированию нового стиля мышления, для которого характерны открытость, осознание разнообразных позиций и точек зрения; развитию таких базовых качеств личности, как коммуникативность, креативность, самостоятельность, толерантность, ответстветнность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Мои уроки, где я побуждала детей самих задавать вопросы, давать на них полные ответы активизировали их к поиску ответа. Одна из основных моих задач — научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя. Методы и приёмы, применяемые мною, помогли развитию самостоятельного мышления моих учеников, думаю не только на уроке, но и реальной жизни. Научить ребенка мыслить критически, вступать в активную деятельность, выполнять различные мыслительные операции- это главная задача современных педагогов. На мой взгляд, интеграция модуля «Обучение критическому мышлению» дает возможность анализировать информацию, ставить новые вопросы, разработать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Так на этапе вызова урока по теме: «Развитие промышленности в Казахстане», «Появление этнических групп в Казахстане» я использовала «Мозговой штурм», который вызвал интерес учащихся к теме, давал возможность актуализировать и обобщить имеющиеся знания.
Учащиеся могли ответить на мои вопросы, такие как: «Как развитие промышленности повлияло на благосостояние вашей семьи?», «Чем отличаются понятия автохтонная нация от диаспоры» , причем приводили аргументы, делали выводы. Их презентации носили осознанный характер и демонстрировали умение отбирать главное. Конечно, пока они не совсем могут делать это самостоятельно и мне необходимо научить их обучаться самостоятельно. Это долгий труд, который предстоит преодолеть мне и моим ученикам вместе. В серии уроков я использовала следующие стратегии для осмысления информации: таблица «ЗХУ», стратегия «Шести шляп», «ДЖИГСО», проведение игр «Горячий стул», «Ты мне ,я тебе…»,решение проблемных вопросов, использование презентаций, кластеров, эссе, различные виды бесед( в паре, в группе) ,исследование исторических документов, составление ментальных карт, которые позволяли сделать учебный процесс интересным и познавательным, способствовали тому, что ученики становились его активными участниками. При планировании серии последовательных уроков в период практики я на каждый урок включала групповую или парную работу, которая способствовала развитию у учеников мышления более высокого уровня, так как они выдвигали свои идеи, гипотезы.
Так, на первом уроке из серии последовательных по теме «Развивала коммуникативные навыки в процессе совместной работы, именно при совместном обсуждении развивалось умение вести диалог, кроме того эффективность групповой работы способствовала созданию благоприятных условий для самоопределения учащихся, в формировании лидерских навыков и их рефлексивных способностей Развитие промышленности в Казахстане в 19 веке» при изучении новой темы я использовала стратегию «Джигсо». Здесь ученики самостоятельно читали и находили ответы на поставленные проблемные вопросы: «Как осуществлялась добыча, угля, соли и золота в развитии промышленности в 19 веке?», «Почему становление национальной буржуазии и рабочего класса в Казахстане на этот период был проблемным?» Класс разделила сама группы, так как предполагала дифференцированную работу, но сделала это незаметно, чтобы не обидеть своих учеников. После обсуждения ответов на заданные вопросы, я предложила учащимся закрепить данную тему, работая в группе. Применила прием Э.де Бано «Шесть шляп» для развития разностороннего мышления, так примеряя на себя разный цвет шляп, мой ученики делали аргументацию с разных позиций. Мы разработали критерии оценивания работы групп в самом начале, чтобы оценивание было справедливым и прозрачным. Критерии были такими: полнота и аргументирование ответов, оформление кластеров. Первой группе учащимся с низким уровнем обученности дала «белую шляпу», посчитала, что им несложно будет находить факты. Учащиеся с базовым уровнем должны были выявить положительные и отрицательные моменты с аргументированными доказательствами, учащимся с высоким уровнем обученности я предложила роль экспертов –«синюю шляпу», которые должны были наблюдать за работами всех групп, сделать своё заключение по теме урока, оценить работу групп. А.Ж. не захотел, как все работать в группе, сказав, что предпочитает работать индивидульно, посчитала когда –нибудь я всё равно заинтересую ученика и предложила ему составить «Синквейн» по теме «Промышленность» т.е. поработать с «зелённой шляпой». Если ребенок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока. «Синквейн»-развивает творческие способности ребёнка. Это задание А.Ж. понравилось, т.к. для него оно было новым. Для меня было важно, когда он в конце урока высказал своё мнение о заинтересованности подобного задания. Тут же меня привлекло внимание действие Д. который является ребёнком с низким уровнем обученности, он почувствовал что он тоже должен внести вклад в общее дело ,вызвался быть общим тайм –спикером, забегая вперед скажу, что тот же ДЖ на втором уроке вызвался к доске со своими предложениями к «Корзине идей», думаю, что реализация данной Программы будет способствовать тому, что будут раскрываться «тихие голоса». Дети активно принялись за выполнение своих заданий, распределив между собой обязанности, с этим заданием справились все, но при этом выделялись и лидеры, которые руководили всем процессом это –А.И, Ю.К, С.К. При создании кластеров группы использовали учебники, физическую карту Казахстана, интернет- ресурсы, которые помогали мне следить за ходом их мыслей, свидетельствовали о ином толковании, понимании детьми материала. Наблюдая за работой учащихся в группах, я заметила, что первая группа активно работает, которые на обычных уроках ведут себя пассивно, меня очень порадовало – значит, эта работа их заинтересовала. При таких формах работы учащиеся вступают в диалог, поправляя, и дополняя друг друга, а мне помогали в процессе наблюдения отслеживать их процесс развития критического мышления. Но, тем не менее, несмотря на такие результаты, всё ещё существует проблема: небольшой словарный запас мешает высказывать своё мнение и вызывает тем самым чувство неуверенности. Многие исследования, в том числе Л. Выготстский, говорят о том, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог, что дети обучаются эффективнее и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалоги аргументацию.( Александер, 2008). Поэтому считаю, что для раскрытия индивидуального потенциала конкретного ученика, обоснована необходимость применения диалога, так как в любом классе ученики значительно отличаются друг от друга и в усвоении материала и по способам работы, по доступному для них темпу продвижения вперёд. Применив на втором уроке по теме «Переселение уйгуров и дунган » парную работу с постановкой открытого вопроса, я поняла что такой вид работы с более знающими сверстниками приносит большей результативности в обучении, ученики легче обучаются и это способствует интеллектуальному развитию, кроме того не только сильные ученики обучают учащихся с низким уровнем обученности , и наоборот, такой ученик имеет возможность раскрыть себя , участвует в учебном процессе.
Прием «корзина идей» позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока или занятия и поэтому применение его позволяет глубже закрепить полученные знания. На доске картинка корзины с вопросом «Почему уйгуры и дунгане переселились на территорию Казахстана?», в которой условно будет собрано все то, что все ученики знали об изучаемой теме. Детям раздала стикеры, в которых каждый записал свой идеи, связанные с темой урока. Обмениваясь информацией, ученики вспоминали все, что знают по этой проблеме. Далее каждая группа по кругу называет любые идеи, факты, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). Все идеи группами записываются на стикерах и вывешиваются на доске. Мои наблюдения показали, что групповая работа сплачивает детей, возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся. В корзине были собраны все идеи, даже если они были ошибочны, здесь я учила их тому, что не нужно бояться допускать ошибки. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации. Выполнив этот этап задания, я была приятно удивлена, когда вышли к доске учащиеся с низким уровнем обученности :Д.С., В.К., И. П.
На следующем уроке для развития критического мышления через диалог после изучения новой темы учащимся предложила устроить дебаты, одна группа учеников доказывала положительные стороны, другая- отрицательные стороны появления этнических групп на территории Казахстана 18-19 веке .В ходе диалога ученики смогли рассмотреть точку зрения другого ученика способами, стимулирующие развитие их собственного концептуального понимания. Считаю, что развитию критического мышления учащихся способствует и модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения», так как мои ученики учились аргументировать свои оценки, приводя убедительные доводы. Оценивание своих одноклассников по установленным критериям, помогало моим ученикам понять над чем им еще необходимо поработать. В конце урока дети проделывали рефлексию в устной и письменной форме, заполняя таблицу «ЗХУ», где полученные во время занятия знания подвергались критическому анализу, сопоставлялись с имеющимися знаниями и конструировались в собственное понимание. Проводя уроки с применением данного модуля, столкнулась с такими трудностями: не всегда могла правильно организовать работу учащихся в группах (а работа в группе является основной формой деятельности учащихся по данному модулю), порой не удается достичь целей урока ввиду того, что на многие задания учащиеся затрачивают гораздо больше времени, чем рассчитано. Конечно, следует отметить, что во время прохождения своей практике в школе, в таком коротком промежутке времени, я не смогла раскрыть весь творческий потенциал своих учеников, так как было очень мало времени, учебная четверть подходила к концу, так же сказывалась усталость у учащихся и у меня тоже. Сказывалось и то, что не привыкли мои дети к интерактивному обучению, хотя такое преподавание им импонировало и давало результаты.
Что получилось?
Проводя анализ серии последовательных уроков с интеграцией модуля «Обучение критическому мышлению» можно сделать такие выводы:
— практически все учащиеся включены в работу;
— дети с низким уровнем познавательной активности с увлечением выполняют задания, отвечают;
-заинтересованность учащихся в результате своей работы делает их сплоченными,
— учащиеся с высоким уровнем обученности помогают ученикам с низким уровнем обученности;
— учителем оценивается не только индивидуальная работа каждого ученика, но и работа группы в целом;
— методы и приёмы, которые я использовала при проведении уроков, способствуют развитию творческих умений учащихся.
При интеграции семи модулей Программы меняются роли педагогов и обучающихся, ученики не сидят пассивно, а становятся главными действующими лицами на уроке. На таких уроках ученики на уроке думают, вспоминают, делятся мнениями, читают, пишут, обсуждают, активно сотрудничают друг с другом. Это помогает развивать конвергентное мышление, так необходимое в нашем современном мире. Роль учителя в основном координирующая. Практика помогла мне понять, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно и такой поиск помогает ученикам в понимании материала, а не в его механическом запоминании. Работа, проводимая в целях применения данного модуля, думаю научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. Я учусь вместе с детьми, учусь у детей.
Над чем следует работать в дальнейшем:
• Используя активные формы работы, по средствам применения вышеназванных модулей, содействовать активизации мыслительной деятельность, речевых навыков учащихся.
• В целях активизации процесса диалога, применять тип исследовательской беседы, более детально проработать вопросы, способствующие ее продуктивности
• В целях более углубленного понимания темы, считаю целесообразным уменьшить количества заданий, используемых на уроке.
• Активизировать работу учащихся, менее вовлеченных в учебный процесс либо полностью отстраненных, используя разнообразные формы работы, а также индивидуальный подход.
• В будущем, более осознанно подходить к формированию групп с учетом индивидуальных психологических особенностей.
• Минимизировать монолог учителя
• Более детально прорабатывать вопросы, способствующие диалоговой беседе
• Увеличить время на обдумывание и получение ответов от учащихся
• В будущей практике использовать данный опыт, с учетом плюсов и трудностей.
Данный модуль позволяет мне критически подходить к своей педагогической деятельности. После проведенной практики в школе я задаюсь вопросом, что получилось на уроке при применении этого модуля? Что не получилось? Мне удалось создать непринужденную обстановку, которая способствовала тому, что ученики могли свободно высказываться. Ребята на уроке учились сами и обучали друг друга не только в области истории, но и в области взаимодействия друг с другом и с учителем, учились понимать других, идти на уступки, находить компромиссы во взаимоотношениях, учились быть гибкими. Интегрируя данный модуль наряду с другими модулями.
Программы в своей практике, я научилась более критично подходить к своему преподаванию и постепенно совершенствовать и развивать свои педагогические навыки.