Ажигулова Майя Салауатовна, старший преподаватель кафедры «Методика преподавания естественно-научных
(гуманитарных) дисциплин и инновационных технологий», тренер филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК педагогических работников по Атырауской области, г. Атырау
ХХІ веке принципиально меняется характер отношения человека к миру. Сегодня поликультурный образ жизни становиться обычным явлением современного человека, так как все большее количество людей вступает в непосредственное общение с представителями других культур. Как носитель и трансформатор определенной культуры, поликультурная личность способна к принятию общечеловеческих ценностей и готова на их основе к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству в инокультурной среде. И основополагающим свойством поликультурной личности является диалогический способ мышления, который позволяет осмыслить мир современной культуры в диалектике единого
многообразного. Поэтому когда сегодня спрашивают: какая она поликультурная личность, мы описываем это как способность и готовность личности на основе диалога активно взаимодействовать с представителями других культур, атрибутивными свойствами которого выступают гуманность, установка на общечеловеческие ценности, диалогическое мышление способность к диалогу.
Для нас учителей, важно знать, что главное это не предмет, которому мы учим, а личность, которую формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. На воспитание активности не надо жалеть ни времени, ни усилий. Дети – это маленькие исследователи. И нужно помогать им овладеть наиболее продуктивными методами учебно – познавательной деятельности, учить их учиться, учить их использовать полученные знания на практике. Необходимо чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить причинно. Так как понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения. Важно приучать детей думать и действовать самостоятельно, развивать творческое мышление, учитывать жизненный опыт детей, их интересы и индивидуальные способности.
Мы привыкли думать, что самое главное – это научить ребенка чему-то, дать ему определенный “багаж” знаний, а лучше всех это сделать сможет только учитель. Но мы совершенно забываем, что не только учитель, но и сам ребенок может учиться, постигать, решать, думать, и помочь в этом ему может не только учитель, но и сам малыш, а также то, что его окружает.
По мнению выдающегося итальянского педагога Марии Монтессори, новая педагогическая проблема заключается, прежде всего, в организации среды, соответствующую потребностям деятельного ребенка. Необходимость ее очевидна: если место занятий занимает непосредственная деятельность самого ребенка, то нужно предоставить этой деятельности внешний материал, при помощи которого она может проявляться. Задача педагога – предоставить возможность получения оптимального для каждого ребенка объема информации, усвоения и закрепления полученных знаний в систематических ежедневных самостоятельных упражнениях. И помочь в этом может развивающая среда. Ведь знания – это не самое главное. Необходимо предоставить ребенку условия для развития, разбудить его дух познания, а все остальное приложиться.
Предметно-развивающая среда – это необходимый инструмент в организации педагогического процесса. Она стала неотъемлемой частью образования. Ее необходимо организовать так, чтобы она помогала в работе с детьми, а не отвлекала от работы, чтобы она гармонично вписывалась в образовательный процесс, а не нарушала его.
Поиск новых педагогических технологий личностно-ориентированной педагогики и взаимодействия между педагогом и ребенком заставил по-новому посмотреть на функции предметной среды и определить место педагога и ребенка в этой среде.
Существуют следующие функции предметно-развивающей среды:
Организующая (как предметы расположены, в каком порядке, для какой цели).
2. Воспитывающая (воспитание отношения друг к другу педагога и ребенка, ребенка и ребенка, ребенка и материала, используемого на занятии или уроке).
Развивающая (какие психические и познавательные процессы задействованы на занятии, и как они развиваются при работе ребенка с материалами).
ПРЕДМЕТНО- РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Культура страны Интеллектуальные Психические Личностные
изучаемого языка способности: процессы: качества:
(Казахстан, Россия, 1. Коммуникативные 1. Память 1. Доброта
Великобритания): ( как средство общения) 2. Мышление 2. Любовь к людям
1. Литература 2. Познавательные 3. Внимание другого народа,
2. Музыка другого языка
Обычаи и нравы
Если среда носит название “предметно-развивающая”, то понятно, что предметы, которые входят в нее не могут быть просто какими-то игрушками, кубиками, картинками. Они должны развивать что-то в детях. Эти «что-то» могут быть:
Представления о культуре стран изучаемого языка (Казахстан, Россия, Великобритания):
а) литература (сказки, потешки, стихи, рассказы, скороговорки); б) музыка (песни, танцы, музыкальные инструменты);
в) обычаи и нравы жителей англоязычных стран (образ жизни, работа, досуг, учеба, игры детей, спорт).
Интеллектуальные способности:
а) английский, казахский и русский языки, как средство общения;
б) познавательные (растительный и животный мир, птицы, насекомые, особенности климата, география).
Психические процессы: а) память; б) внимание; в) мышление.
Развитие психических процессов поспособствует общему развитию ребенка, что
окажет ему большую помощь при учебе в школе.
Личностные качества:
а) доброта друг к другу при выполнении заданий и пользовании материалами из среды (уступить, поблагодарить, одолжить);
б) любовь к людям другой страны, национальности, привычек, уклада жизни, принятия другого человека таким, какой он есть;
в) уважение к носителю другого языка, как к личности с его особенностями.
Так как по принципу обновленного содержания среднего образования в нашей стране, учебные программы каждого предмета предусматривают реализацию трехьязычного образования, вклад каждого предмета в создание полиязычной обучающей среды в совокупности, обеспечивает реализацию политики трехьязычного образования. Важно уже в школьном возрасте научить детей жить и общаться в поликультурном обществе. Научить умению осознавать принадлежность к собственной национальной культуре, уважать самобытность культуры своего собеседника, т.е. умение участвовать в межкультурном диалоге, которые необходимы для успеха во многих жизненных ситуациях. И именно поэтому освоение того или иного языка должно строиться с учетом современных мировых тенденции и охватывать различные сферы использования языка, чтобы подготовить учащихся к жизни в условиях мультилингвизма, и к диалогу в межкультурной коммуникации.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учитывать принцип интеграции с другими образовательными областями в дошкольном учреждении. Взаимодействие между образовательными системами и программами в дошкольном учреждении находит свое широкое применение при построении предметно-развивающей среды. Педагог иностранного языка, продумывая работу с детьми, учитывает тематические особенности педагогического процесса. Такие темы, как “Моя семья”, “Животные”, “Погода”, “Цвета”, “Цифры”, “Игрушки” отражаются в других образовательных областях таких, как “ИЗО”, “Познание”, “Музыка”, “Развитие речи”, «Математика». Поэтому, педагог использует тематические карточки, игрушки, литературных персонажей английского фольклора, картинки, спортивную атрибутику, маски с животными, рамки-вкладыши, пазлы, строительные наборы, детскую посуду и так далее во взаимной работе с воспитателями, с преподавателями предметов и музыкальным руководителем.
Интеграция в использовании материалов среды (групповой и по изучению английского языка) способствует лучшему усвоению и развитию коммуникативных умений и навыков у детей. Образовательный процесс идет в одном русле, наблюдается некая общность в организации обучения детей. Выбор методов обучения зависит от особенностей учебного предмета, целей и задач обучения, возрастной и индивидуальной специфики учащихся, уровня образованности, развития и воспитания ученика, материально-технической оснащённости учебного заведения, способностей и возможностей учителя, его мастерства и личных качеств, времени на решение дидактических задач. свою очередь, структура процесса усвоения знаний детьми зависит от логики учебного процесса. Сама же логика учебного процесса — один из принципиальных вопросов теории обучения. Она не является простой проекцией логики учебного предмета, его программы и содержания. Логика учебного процесса — это сплав логики учебного предмета психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала. Например, ученый познает объективно новое, а ребенок — субъективно новое, он не открывает каких-либо научных истин, а усваивает уже накопленные наукой научные представления, понятия, законы, теории, научные факты. Путь познания ученого лежит через эксперимент, научные размышления, пробы и ошибки, теоретические выкладки и т. п., а познание ребенка протекает более ускоренно и значительно облегчено мастерством учителя.
Кроме того, предметно-развивающую среду можно разнообразить, если учитывать следующие компоненты:
КОМПОНЕНТЫ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Предметно– Технологический пространственный
Развивающий Социальный
Предметно-пространственный компонент включает в себя предметы, мебель, помещение, внешнюю обстановку. Основной вид деятельности дошкольников – предметно-игровая, в старшем дошкольном возрасте добавляется учебная деятельность.
Именно поэтому все окружающие предметы участвуют в создании развивающей среды. группе или в комнате, где проходят занятия по английскому языку, есть свой уголок, где присутствуют детские книжки на английском языке, сидят куклы-англичане, висит карта Англии (или другой англоязычной страны). Такой же обстановки требуют и группы, где проходят занятия по казахскому и русскому языку. Кроме того используются разнообразные предметы для обучения: тематические карточки, игрушки, дидактические игры, строительные кубики, фигурки животных, птиц, пазлы, рамки-вкладыши и так далее.
Социальный компонент включает в себя различные формы взаимодействия педагога ребенка, а также ребенка и ребенка. Самым главным компонентом является, безусловно, ребенок, как языковая личность. В дошкольном возрасте ребенок усваивает социальные нормы, поэтому роль педагога – помочь ребенку овладеть этими социальными нормами, создать так среду, чтобы он мог себя реализовать как личность. В этом свою роль будет играть взаимодействие между детьми, педагогом по английскому языку и другими специалистами в дошкольном образовательном учреждении.
Технологический компонент включает в себя содержание программы, методы, формы средства обучения. В основе образовательного процесса будет лежать обучающая ситуация. Все ситуации должны быть максимально приближены к реальности. Отбор лексических единиц должны быть в соответствии с изучаемой темой, степенью усвоения ребенком материалом, потребностью детей. Некоторые обучающие ситуации можно использовать в режимных моментах. С большинством из них можно работать круглый год, комбинируя их друг с другом, повторяя уже изученные, в зависимости от того, как дети усваивают материал.
Игры, песенки, народные стихи помогают создать благоприятную атмосферу и воссоздать частичку англоязычного мира на занятии.
Также подойдут для работы с детьми технические средства (компьютерные игры, развивающие программы). Они вносят элемент заинтересованности, помогают концентрировать внимание детей, обеспечивают разнообразие в процессе освоения языка.
Развивающий компонент включает задания и упражнения, в результате выполнения которых дети усваивают английские лексические единицы в потоке речи, слушают английскую речь и пр. Они направлены на развитие фонематического слуха, зрительной и слуховой памяти, мелкой моторики кистей рук, осязания, обоняния, внимания, мышления.
Немаловажную роль играют также задания творческого характера (рисование, лепка, аппликация, музыкальные занятия).
М. Монтессори уделяла большое внимание развитию самостоятельности ребенка. Уверена, что в этом помогает и творческая деятельность на английском языке. Занятия с ее использованием получаются яркими и неординарными. Здесь можно использовать много средств и приемов. Детки любят рисовать и лепить. Например, разучивая стишок “Rain, rain“ можно рисовать дождь. Изучая животных Африки, делать яркий коллаж, с помощью игрушек, разыгрывать различные сценки. Это очень трудоемкий и в то же время интересный процесс для ребенка 4-6 лет! Ему нужно не только слепить, нарисовать лисичку или медвежонка, но и поиграть с ними, используя знакомые английские (казахские, русские) фразы и слова. Сколько операций проделывает мозг!
Конечно, иногда приходится интегрировать, искать новые подходы, приспосабливать обучение к местным условиям и индивидуальному развитию детей. Но главное, что весь процесс овладения иностранным языком будет помогать развивать гармоничную личность ребенка, психически, физически и эмоционально здорового.
Используемая литература:
Об утверждении Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016–2019 гг. №205 от 1 марта 2016 г.
«Основные направления обновления содержания среднего образования РК» http://www.rusnauka.com/4_SND_2012/Pedagogica/4_100269.doc.htm
Спиридонова А.В. Обучение иностранному языку детей раннего возраста в условиях искусственной языковой развивающей среды. Детский сад: теория и практика. 2012. №8.