ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Л. М. Логутина — студентка 4 курса,КазНПУ имени Абая, института педагогики и психологи, кафедра специальной педагогики.
Научный руководитель: Жалмухамедова А.К. — Старший преподаватель кафедры специальной педагогики КазНПУ им. Абая. г.Алматы, республика
Казахстан

В статье раскрываются детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями
Ключевые слова: дереализация, негатевизм, позитивная позиция родителей, сотредничество, психосоциальный статус.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе становления позиции родителей по отношению к ребенку с ограниченными возможностями. Первая фаза — «шок», характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности[1]. Так мать ребенка с синдромом Дауна описывала свое состояние: «Во мне что-то

умерло. Я не хотела к ней прикасаться, не хотела даже близко подходить. Как будто она была заразной» [2]. Другая мать, у которой ребенок страдал незаращением дужек позвоночника, представила свои чувства таким образом: «В первый раз я увидела ее, когда ей было десять дней. Меня не предупредили, что она так изуродована. Я смотрела на нее и думала: «Господи, что же я наделала?» [2]
Вторая фаза становления позиции отношения к ребенку с ограниченными возможностями характеризуется неадекватным отношением к нарушению, негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией [1]. Отрицание диагноза часто является самой первой реакцией, когда родители начинают понимать, что у ребенка имеется ограничение. Отрицание такого «угрожающего» диагноза как, например, травма головного мозга, может иногда быть необходимым для того, чтобы сохранить чувство собственного достоинства. Родители, может быть, не в силах осознать этот факт и думают, что врач ошибся. «Это не может быть правдой. Девочка так хорошо выглядит. Диагноз, должно быть, ошибочный». [3]
Третья фаза направлена на «частичное осознание нарушения у ребенка», сопровождаемое чувством «хронической печали»[4]. Подобное депрессивное состояние является «результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений»[4].
Родители беспокоятся о том, как будут развиваться их дети: пойдут ли они в школу, смогут ли найти работу или останутся зависимыми от родителей, что может произойти с ним дальше [1]
В четвёртой фазе начинается социально-психологическая адаптация всех членов семьи к проблемам развития ребенка, устанавливаются адекватные отношения со специалистами [5]. На этом этапе родители ставят перед собою цель изменить ситуацию, связанную с психофизическим здоровьем ребенка: находятся способы оказания коррекционной помощи (специальные организации образования, специалисты).
Кроме того, некоторые родители стремятся повысить собственную педагогическую компетентность, посещая тренинги и семинары для родителей, изучая специальную литературу. Самая небольшая часть родителей (обычно это матери) поступают на дефектологические или психологические факультеты педагогических вузов.
Ценным стимулирующим фактором в формировании позитивной позиции родителей является их взаимодействие и общение друг с другом в рамках проектов некоммерческих организаций. Наиболее активные создают ассоциации родителей, которые помогают семьям, оказавшимся в кризисной ситуации, связанной с обучением детей с ограниченными возможностями.
В 1991 году в г. Алматы была создана ассоциация родителей детей-инвалидов
«Арди», Ассоциация родителей детей инвалидов, которая оказывает комплексную помощь семьям, воспитывающим детей с нарушениями опорно-двигательной системы (около 500 семей), 120 из которых передвигаются на инвалидных колясках Председатель ассоциации и членом Координационного совета по проблемам инвалидов при Акимате г. Алматы. является Алия Ахтинова,
В 2010 году в г.Алматы было создано Общественное объединение «Общество поддержки детей с нарушениями слуха и кохлеарными имплантами «Дыбыс» (Президент Ешпанова Д.Д.), на базе которого в рамках проекта Фонда БОТА открыт Ресурсный центр психолого-педагогической поддержки детей с нарушениями слуха.

Теперь родители имеют возможность получать информацию и консультации специалистов по реабилитации детей с кохлеарными имплантами через интернет, сотовую связь, на семинарах, которые проводятся РДКБ «Аксай», детским центром развития «Topkid» (г.Талгар).
Рождение в семье ребенка с ограниченными возможностями приводит и к изменению структуры всех внутрисемейных взаимоотношений [6]. Обычно это отражается на перестройке функционирования всей семьи: нарастает напряжение во взаимоотношениях, у родителей появляется чувство вины и тревога за будущее ребенка, и в итоге происходит трансформация отношения к самому ребенку.
А.Н.Луковкина одной из распространенных трудностей в семье выделяет возникающее напряжение между супругами. Родители могут быть вовлечены во взаимные обвинения друг друга, и, как правило, у одного из них возникает чувство неприязни, что приводит к эмоциональному отвержению ребенка. Все эти факторы могут привести к распаду семьи. Таким образом, т.к мать становиться главным опекуном, именно её поведение и личностные особенности влияют на эмоциональное благополучие ребенка и на его успешную адаптацию.[5]
Например, в одной семье появление на свет первенца с тяжелыми отклонениями в развитии так тяжело переживалось, что супруги порой находились на грани развода. Затем в семье родились еще двое здоровых детей, и теперь, не смотря на наличие больного ребенка, по оценке самих родителей, семья функционирует удовлетворительно.
В тех случаях, когда взаимоотношения супругов и раньше были плохими, рож- дение больного ребенка является лишь поводом для развода. При этом, как правило, психические травмы, связанные со взаимными обвинениями и оскорблениями (часто на глазах у больного ребенка)[6].
В семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии, как правило, нагрузка по уходу за ним распределяется неравномерно. Чаще всего мать берет на себя ответственность главного опекуна, её жизнь полностью сосредотачивается на больном. Остальные члены семьи, непосредственно участвующие в повседневной опеке имеют меньшую эмоциональную связь с проблемами больного [7].
В.Н.Лукьяненко указывал на то, что матери в большей степени сосредоточены на собственных качествах родителя, чем на ребенке и взаимодействии с ним. Восприятие себя, как недостаточно хорошей матери, в итоге приводит к развитию чувства вины, сказывающегося в первую очередь на ребенке[8]. В.Н.Лукьяненко считал, что 70% матерей детей с ограниченными возможностями рассматривают ребенка как объект любви и источник страданий одновременно. Именно последнее является причиной частых приступов раздражения по отношению к ребенку. Также мать испытывает немотивированную тревогу и чувство стеснения собственного ребенка, провоцируемое за счет любопытства окружающих. Чувство стеснения и чувство вины перед ребенком формирует переживание неполноценности себя как матери.
Е.Г.Силяева выделяла два типа реакции, связанной с воспитанием ребенка с ограниченными возможностями, — склонность к самообвинению и обвинению окружающих. У таких родителей, в частности матерей, наблюдается снижение настроения. Это выражается не только в оценке настроения как «плохого» самими родителями, но и в безнадежно-пессимистической оценке даже достаточно благоприятных ситуаций и будущего. Родителям кажется, что они недостаточно любят ребенка, неспособны обеспечить элементарный уход за ним, правильно

выполнить назначения врача. У некоторых даже возникают отрывочные бредовые идеи. С идеями самообвинения были связаны заявления родителей типа «лучше бы у меня не было детей». Нередко снижение настроения достигало отчаяния. На высоте тоски и тревоги у матерей развивалась дереализация (отчуждение) с ощущением «стены» между ней и ребенком, как будто ребенок «чужой, посторонний». Это сопровождается страхом сумасшествия, утраты самоконтроля.[9].
Е.В.Хорошева выделила три типа личностных нарушений у матерей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии: невротический, авторитарный, психосоматический. Для родительницы невротичного типа характерны следующие особенности:
— пассивная личностная позиция;
— оправдание собственной бездеятельности в отношении развития ребенка и непонимание того, что некоторые недостатки вторичны и являются результатом уже не биологического недостатка, а собственной личностной несостоятельности матери;
— стремление оградить ребенка от всех проблем, даже от тех, которые он может решить собственными силами;
— проявление слабости или инертности при реализации поставленной воспитательной цели;
— постоянный тревожный фон настроения, наличие излишних опасений о чем-либо, что, в свою очередь, передается ребенку и может явиться причиной формирования у него невротических черт характера.
Для матерей авторитарного типа характерны следующие особенности:
— активная жизненная позиция;
— стремление руководствоваться своими собственными убеждениями, вопреки уговорам со стороны (советам родственников или специалистов);
— стойкое желание найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для своего ребенка;
— неумение сдерживать свой гнев и раздражение, отсутствие контроля над импульсивностью собственных поступков, склонность к участию в ссорах и скандалах;
— холодность или отстраненность от проблем ребенка при установлении с ним контакта;
— неравномерный характер применения воспитательных мер: довольно частое использование жестких форм наказания (окрик, подавление личности, избиение).
Для матерей психосоматического типа характерны черты как первой, так и второй групп. Им свойственны более частые смены полярных настроений (то безудержная радость, то глубочайшая депрессия, вызванная незначительным поводом). У некоторых из них в большей степени прослеживается тенденция к доминированию, как и у авторитарных родительниц. [10]. Также было обнаружено что тревожность, не является устойчивой характеристикой в структуре матери, а является реакцией на переживаемые трудности[10].
Е.А.Екжанова указывала на то, что большинство семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями, воспринимают его трудности очень неоднозначно, а их ожидания относительно возможностей развития и социальной реализации ребенка колеблются от резко завышенных до полного неверия в наличие у него каких-либо возможностей [11]. Также встречаются семьи с негативной реакцией как на ребенка,

так и на имеющиеся у него проблемы, определяя его как неудачливого, неприспособленного к жизни, приписывая ему дурные наклонности и черты характера. Подобное отношение к ребенку зачастую формирует его «неосознаваемый план жизни», т.е это отношение закладывает негативное умозаключение о самом себе, других людях и мире в целом.
Таким образом, можно сделать вывод, что подобные изменения в структуре семейных отношений, психосоциальном состоянии и статусе семьи оказывают значительное влияние на развитие личности ребенка с ограниченными возможностями, сдерживают и затрудняют преодоление проблем. Это означает, что для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, необходимо организовать психолого-педагогическое сопровождение, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы проблемы развития ребенка не оставались только частным делом семьи. Для родителей сотрудничество с педагогами-дефектологами, психологами, социальными работниками и социальными педагогами, включенными в систему сопровождения, расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания.

1. Чарова О.Б., Савина Е.А.. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием; Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — 2007.- 355 с
2. Селигман М., Дарлинг Р. Обычные семьи, особые дети. — М.: Теревинф, 2007. — 368 с.
3. Гурли Фюр. «Запрещенное» горе. — Отрицание диагноза. — Минск, ОО
«БелАПДИиМИ», 2008.
4. Горячева Т.Г., Солнцева И.А. Личностные особенности матери ребенка с отклонениями в развитии и их влияние на детско-родительские отношения; Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — 2007. — 223 с
5. Луковкина А. Н. Особенности детско-родительских отношений в семье с ребенком с отклонением в развитии: Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 5. — СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2011. — С. 52-57.
6. Сагдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — 2007.- 43 с.
7. Филиппова Г.Г. Психология материнства. — М., 2002.
8. Лукьяненко Н.В. Родительское отношение в семьях с ребенком, имеющим особенности развития. Сборник тезисов участников второй всероссийской научно-практической конференции по психологии развития
«Другое детство». – М., 2009
9. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. – М.: Академия, 2005.
10. Хорошева Е.В. Личностные особенности родителя ребенка с нарушениями развития. Сборник тезисов участников второй всероссийской научно-практической конференции по психологии развития
«Другое детство». – М., 2009

11. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2005. — 272 с.

Түйін
Мақалада мүмкіндіктері шектелуі балаларымен ата-аналарының қалыптасуына аңықтама беріліді.

Summary
The article presents an analysis of the position of becoming parents of a child with disabilities.

 

 

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *